探讨分组分层教学法在高中数学教学中的应用

李耀珍

【摘 要】在高中数学教学中，教师透过使用良好的教学方法，提升学生的学习能力，以此将学生的创造性思维发挥出来，令学生在学习方面具有较大的进步。本文通过分组分层教学法在高中数学教学中的应用进行探讨，让学习成绩好的学生不至于在学习时受到限制，学习成绩不好的学生可以更好地吸收知识，以此激发学生对学习的积极性。

【关键词】高中；分组分层教学法；数学教学

当前，我国高中需要学生学习基础知识，而传统的集体制教学方式虽然可以提升教学效率、加快学校工作的计划性与实际社会效益，可是其也具有不利于培养学生创新能力及因材施教的各种不利因素，这与社会发展对教育的需求相背离。分层教学则在此氛围中产生，变成改革单一体制教学的良好方式。

一、高中学生数学学习现状

实际上，并非每一个人都对一切思维模式擅长，也就是说，并非每个人都对所设定的科目擅长。虽然在基础教育时期，每一项科目的设定均为所有学科的基础，可是由于难度的持续加大，依旧有大部分学生产生了偏科的问题。这一现象属于客观存在，虽然需要极力避免，改正学生偏科现象，可是必须了解，这并非教育失误，而是教学与学习的本身规律。学生就是在偏科中逐步发觉自身的长处及兴趣所在，以此令偏科变成自己的特长，变为自身一生追寻的方向。

学生在高中时期学习数学时，产生了明显的两极分化，有些学生对数学表现出浓厚的兴趣，及其愿意进行研究，有些学生对数学拒之门外，甚至谈数学就会色变。而还有一些学生则对数学表现麻木，仅仅跟着学。通过分化的状况而言，学生的接受程度、兴趣差别、思维差别的程度则一览无遗。

不论哪个科目，教育都应当教会学生务真求实，因此，老师需要让学生了解自己在数学方面的优势与劣势，了解自身在班级中的数学水平，了解自己的状态，这也成为分层教学思想与实施的前提条件。

二、分组分层教学法的应用分析

1.小组学习任务分层

老师需要对学习层次不同的小组，设定不同的任务，让学生在完成任务当中，提升学习效率、达到学习目标。比如，可以在学习成绩优异的学生中设定一些较难的任务，让成绩优异的学生之间可以进行思维的碰触，可以令整个小组的思维进行扩散，如此，优等生的创造力可以获得提升，透过有效的方式，展现出成绩优异学生的优点。而对于中等生及潜能生的学习任务，则应当以基础性内容为主，这两个层次的学生差别则为知识的难易程度，中等生的学习任务应当比潜能生稍难一点。并且，所有小组的学生达成学习任务的过程里，老师均应给予指导，不论作为优等生、中等生还是潜能生而言，均会在学习当中遭遇困难，仅仅在于难度的差异，所以，老师应当适当给予引导，让学生能够顺利完成任务，提升学习效果。

2.学生的分层

老师进行分组分层时，可以以学生平时的学习状态、成绩乃至小测验进行把控。而分组时，可以将其分成三组，分组过多不利于管理，分组过少又无法较好的将学生进行归类。在分组时，应当把控好学生的心理变动，需要对潜能生给予照顾，及时与学生进行交流，掌握情况。应当让学生自愿接受分组，老师可以通过学生的意见进行调整。在分组时，应当将学生对学习的积极性展现出来，激励学生对学习知识以及理解知识进行沟通，最大限度激发学生的积极性，提升学生的学习效率。

分层时，老师应当从整体上了解学生的状况，分层不宜公开进行，如此不但能够顾及到潜能生的自卑心理，也可以预防优等生学生产生自满心理。分层当中，老师可以通过学生的成绩、智商、态度、能力，进行全面分析，对信息进行分析，将学生分成优异生、中等生、潜能生，并透过在教学当中学生状况的转变进行调整。以此不断改进教学方法，提升教学品质。

3.建立学生终身学习的理念

学生培养对学习数学的积极态度，成为数学教学的一个首要发展目标，以此让学生能够具备健康而积极的生活形式。所以，在进行数学分组分层教学时，需要将学生看做主体，充分展现出学生的个性，激发学生对学习的热情，提高了学生对数学知识了解与认识，调动学生的参与性，逐步让学生了解学习数学的意义所在，让学生在走入社会后还可以进行自主学习，让学生建立终身学习的理念。

三、结束语

由此可见，通过分组分层教学法在高中数学教学中的应用，以此分析此种教学方式在高中数学课程中的重要作用。其对高中数学教学的发展及进步具有十分积极的效果，可是由于其不断变化等原因，令分组分层教学法在高中数学教学中的应用较为艰难，因此，学校应当极力支持分组分层教学，以便学生能够在更好的教学环境中学习。

参考文献：

[1]李瑞杰.分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].河南教育（中旬），2010（6）

[2]沈宇华.新课程理念下的数学教学—如何有效实施分层教学[J].重庆电子工程职业学院学报，2010（7）