任务驱动下的中学信息技术教学

赵彦林

【摘 要】在信息技术课的教学中合理运用任务驱动教学法，通过提出任务，激发兴趣，明确目标，自主学习，交流协作，完成任务，反馈纠错，问题点拨，归纳小结，任务评价等方法和措施引导学生学习和实践，整合学科知识与技巧，激发学生的创新意识，培养学生综合处理信息的能力，让信息技术真正成为学生汲取知识，掌握技能，形成良好信息素养的强有力抓手。

【关键词】任务驱动；信息技术；教学

信息技术既不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能。信息技术课程的最大特点是集知识性与技能性于一体。它要求学生既要学好理论知识，又必须掌握实际操作技能。对广大中学生来说，信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。因此在信息技术教学中采用任务驱动教学法无疑是明智的选择。

一、任务驱动教学法

所谓“任务驱动”就是在信息技术的教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

这是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以极大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、任务驱动教学方法在信息技术教学中的应用

在信息技术教学中，要经过不断的实践、总结，运用任务驱动教学法激发学生的学习兴趣、提高学生的动手操作能力，形成学生良好的信息素养。

1.提出任务激发兴趣

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学生的动机是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系。因此，通过创设情境让学生联想、观察、欣赏、交流能激发学生的学习兴趣和动手操作的主动性。

学生的学习兴趣被激发后，往往有很强烈的尝试欲望，希望尽快通过自己的努力来证明完成任务的能力，这就是提出任务的最佳时机。在此时导入新课，提出任务，会对任务的完成起到很好的效果。教师要及时的根据教学内容，结合学生实际，围绕教学目标这个根本任务，通过实例的演示后，再与学生一起分析、提出小任务。在小任务中包含旧知和新知，层层推进，最终实现总体教学目标，使学生在完成小任务中逐步学会新知和技能。

例如，在讲授Word文字处理软件的使用时，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生展示，引起他们的兴趣，并适时提出任务：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊？想不想亲手体验一下？这样学生对这节课的内容就会产生极大兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境。然后教师可将学习任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。

2.明确目标自主学习

当学生明确任务后，就很想通过自己的实践操作来完成任务。这时候，应把时间交给学生，让学生大胆尝试，使他们在实践过程中加深对知识的理解和应用，突出在“做”中“学”。

教师可以先根据任务的难易程度，让学生进行尝试练习，独立或与其他同学交流、合作来完成，也可以根据教材中提供的操作步骤一步步练习，在练习找出方法或是不足的地方。然后再根据学生的反馈，教师通过现场演示进一步对新知识和技能进行操作示范，加深对知识和技能的理解和运用，巩固学习成果。

例如，在学习“美化你的大作”时，可以先教会学生修改文字字体的方法，然后指定一段文本让学生美化。在完成任务的过程中，学生通过自主学习，除了学会对文字字体的修改外，也学会了修改文字的字号、颜色的操作。利用自主学习，使学生由不知到知，由陌生到熟练，让学生参与知识的认知过程，掌握学习的方法，引导学生如何学习。

3.交流协作完成任务

任务驱动让学生进入学习情景，在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，只是起着画龙点睛的引导作用。因此，要注意观察学生，发现学生中出现的问题，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。在操作练习中，可以让学得快学得好的同学指导操作不熟练的同学，让学生和学生互动，互相交流信息，取长补短。教师同时也要加强巡回指导，及时发现学生存在的问题，对学生进行辅导，组织学生进行练习。例如：在学习“学做电子报刊”中，可以让两位同学组成一个小组，一位同学负责电子报刊的资料收集，另一位同学负责电子报刊的版面设计，两位同学分工合作制作电子报刊。通过协作学习，使学生们在相互交流中不断增长知识和技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。

4.反馈纠错问题点拨

在任务的完成阶段，由于学生的差异，学生在学习的过程中会出现各种各样的问题。这时教师要主动去观察学生，发现学生中容易出错的问题，特别是共性问题及时给予指导。完成任务之后教师要引导学生围绕任务，找出自己在学习中的不足，或把自己完成任务的经验介绍给大家。同时，教师要通过讲解、演示、示范、放映幻灯片等方式有针对性地引导学生学习操作技能，并学会操作中的重点、难点，把一些在操作中容易出错的地方或是一些小的技巧讲给学生，让他们通过练习来体会、理解操作方法。

5.归纳小结反思评价

学生对于知识的掌握、任务完成的情况、自主协作学习的效果都要在此环节中得到检验。教师一定要预留时间让学生反思自己的学习过程，相互交流评价学习过程，发现问题，及时解决改进，完成意义建构。

完成任务不是教学的最终目的，而是要通过完成任务，使学生掌握新的知识和技能，培养他们自主学习和协作学习的能力。对于“任务驱动”教学，评价不应只是针对学生最后得出的结论，或最后拿出来的作品，还应该重视学生在学习过程中的评价，揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决困难的，以肯定性评价为主，指出学生的优点。例如，当学生完成任务后，教师应引导学生对作品进行相互评价，评价的内容可以包括：与任务有关的信息收集能力、信息加工处理能力、创新能力等，这一方面有利于激发学生的内在学习动机，另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。通过有效的评价，不仅能完善和丰富学生的认知结构，而且开阔学生的思路，从而对知识产生新的理解。

总之，在信息技术教学中运用“任务驱动”教学法，就是要教师设计符合学生认知规律、融合教学内容的“任务”，引导学生学习和实践、整合学科知识与技巧，激发学生的创新意识，培养学生综合处理信息的能力，让信息技术真正成为学生汲取知识，掌握技能，形成良好信息素养的强有力抓手。

参考文献：

[1]李培军.《对“任务驱动”的再认识》[J].中小学信息技术教育，2008（11）.

[2]楚永涛.《“任务驱动”在中小学信息技术课程中的应用》[J].中小学电教，2007（3）.