终身教育与终身学习对教师专业发展的思考

【摘 要】终身教育与终身学习的理念都是在20世纪教育变革的潮流中提出，指向是为了人更好的发展，对当今各国产生重要影响，尤其对教师专业发展提出了新的要求，要转变教师角色、学会自我更新、提升专业发展动力等。本文主要从终身教育与终身学习为背景，结合我国教师专业发展的现状提出几点思考。

【关键词】终身教育；终身学习；教师专业发展

一、终身教育与终身学习

1.终身教育与终身学习的内涵

终身教育的概念的是在1965年，由法国教育家保罗·朗格朗提出，是指人的一生中所有的教育过程。在1976年，在联合国教科文组织的《关于成人教育发展的劝告》中提出了终身学习这一概念，是指学习者自发的。有选择的、进行学习的活动，强调人的主体价值。

2.终身教育与终身学习的关系

相似点：二者强调不断学习，每个人都有继续学习的机会、权利和义务。不同点：终身教育是教育活动的指导思想，是从宏观的国家层面出发。终身学习是从学习活动的主体出发的，不论是求教者还是施教者，看重的是个体在这过程中的主体地位，在学习过程中表现出主动性和创造力，是从微观的个体层面来推进学习化社会的进程。

二、从两个“终身”审视我国教师专业发展状况

教师专业发展的解释，即：“从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。”[1]

1.教师专业发展保障机制不健全

在各国推进终身教育与终身学习的过程中，无不重视立法的工作。目前，我国缺乏相关的终身教育的专门法律来促进教师专业发展。除1995年《中华人民共和国教育法》规定了推进终身教育体系。福建与上海颁布《福建省终身教育促进条例》、《上海市终身教育促进条例》，均属于省级政府出台，但这些法例规定没有引起足够的重视。在学校领域，目前有“国培计划”等方式给老师做一定程度培训，但有些教师对假期进修的积极性不高，直接影响培训的效果，没有像国外的教育体系非常细致通过法律的形式保障教师的继续进修、深造，实施立法予以保障教师进修的权利与义务。

2.教师专业发展的连续性有所断裂

目前，对于教师专业发展的连续性是有所断裂的，大家对教师的职前培养是相当重视，培训知识要点、上课技巧，以理论培训为主，目的是让新手教师更快上岗，能以开展教学工作。以至于忽视了教师的继续教育：在职的专业发展培训与教师职后的教育状况，而那种职前培训往往指一次性的，终结性的，似乎靠这一次培训能够一劳永逸。教师专业发展没有与教师职业生命周期相匹配。

3.教师专业发展的动力不足

有的教师，对于在职培训、学习持一个比较消极的情感态度。认为这些培训占用了原本属于自我休息的时间，在继续学习培训的课程里效率不高或者到课率低。虽参加课程培训，多半出自上级压力或评比职称或应付心理，以被动适应为行为特点。或者是积极学习状态，但是在接触到新教育理念后，产生认知上的不一致，缺少自我主动学习和解决问题的积极性，还是比较坚持教学首先得完成对学生知识点的传授。

三、两个“终身”理念对教师专业发展的思考

教师的专业发展以终身教育和终身学习为基本理念，强调教师以主动学习相关专业知识，从教师新手成长为成熟型的教师。这个过程是教师终身学习、不断完善自己的过程。

1.“两个终身”要求教师进行自我角色的转变

角色，本是一个戏剧用语，指演员在舞台上依剧本所扮演的某一特定人物，后被人们引入社会学、心理学等研究领域。[2]这里关注的教师角色主要是教师在教学生活中的行为规范以及人们对教师给予的心理期待，关注在终身教育和终身学习的视角下教师发生变化的状态。教师由知识的传递者变为学生学习的引导者。在终身教育和终身学习的视野下，教师要摒弃以“教师自我为中心”的心理状态，现在学生学习的方式和形式十分的多样化，教师要转变对学习者灌输式的教育方式，教师的任务就是辅助学生充分发挥自我积极性，进行自觉学习能力的构建，为学生营造和谐、民主的学习氛围，把学生从盛装知识的器皿变为创新学习的主人，发扬每个学生的个人兴趣和特长，获得和谐的师生之情。

2.教师应成为终身教育和终身学习的践行者

自古训：“学高为师，身正为范。”在终身教育和终身学习的背景下，教师需要树立终身教育理念，强调教师的不断学习的身份，尤其在这么一个知识大爆炸和信息技术快速发展的年代。只有通过持续的求知解惑，才能不断的重组自我的认知地图，形成新的认知结构，提高教师的本体性知识。条件性知识和实践知识，保持自我存储知识的新鲜度，才能以积极乐观的心态来应对教育活动中的突发状况，以便更好的为学生的学习活动服务。不仅教师的知识储备需要更新，教师的德志意情都需要学习与突破，培养教师对教育事业的热爱，只有爱岗才能敬业，才会让教师树立起在终身教育理念下的教育教学信念。教师的专业发展是循序渐进，不断突破完善的过程。教师自己成为优秀的学习者，才能更好的培养学生对学习的主动学习的能力。

3.教师要进行自我更新的修炼

所谓“自我更新”， 是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力， 自觉承担专业发展的主要责任， 通过自我专业结构剖析、设计、实施等实现自我专业发展和更新的目的。[3]所以， 自我更新意识突出了教师在自我发展中的主体地位，是掌握自我人生发展的主人。随时保持自己对专业发展的关注， 不断地利用专业生活中的有利因素， 使自己的内在专业知识、专业结构随之更新和改进。反思是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。因为教师是教师专业发展的主体，在终身教育和终身学习的思维下，也要谋求教师的发展。教师要进行自我更新的修炼，在实践的教学环境中，反思教学活动的成果与不足，培养有效的进行自我监控和教育监控的能力。教师要善于捕捉教育教学中没被注意到的“隐性知识、默会知识”，并将它显性出来，为其他的教师专业发展提供借鉴意义。

教师是教师专业发展的主力军，主体性的发挥直接影响教师职业发展的水平与进程。人的智慧的发展“没有可以不通过个体的经验、独立的体悟就能完成将外在的知识、文化以及其他人的创造转化为自身的发展与成长。”[3]

4.国家需建立较为完善的教师终身教育制度

终身教育已经不再是自发的教育思想和教育活动，而是被世界各国政府当作一个政策目标而加以肯定和实施的教育方针，是强制性（即政府的主动性）和高度自觉性（即教育对象的主动性）相统一的教育制度。[4]

首先，国家必须以终身教育专业立法方式来定义终身教育和终身学习的权利和义务属于每一个公民。其次，以教育法例的形式对教师专业发展提出更高的要求，如专门的教师终身教育法，以规范来来保障教师专业的发展，这能够培养教师教育的崇高责任感和使命感，督促自己终生的学习和更新。最后，需要相关配套的法例细则或政策来推进教师终身教育的活动展开，比如：加大相关的资金投入、认可非正规教育的认定证书、教师明确的进修学习时间表、教师带薪学习进修制度等。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践修订版[M].人民教育出版社，2003（1）：46-50.

[2]明庆华.试析教师的心理角色及其冲突[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），1998，02：87-92

[3]叶澜，白益民，王枬，陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.267，15.

[4]李旭初.终身教育——21 世纪的生存概念[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，1998，06：56-61.

作者简介：

李雪莲（1990～ ），女，汉族，湖北钟祥人，湖北大学教育学院硕士研究生。研究方向：教育基本理论。