谈实施语文开放性教学的教学策略

陈宝尊

【摘要】语文教学必须构建开放的教学课程和教学过程，以适应学生身心发展和社会发展的需要，教师应深入研究新课程理念，打破知识本位的教学观念，树立开放性语文教学观，引领学生，引领教学走向更广阔的学习天地，让学生经历开放性的语文学习过程，丰富内心感受和情感体验，提升语文综合素养。

【关键词】语文教学 开放性教学 教学策略

《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。这是基于学生身心和谐发展和适应社会发展的需要提出的教育理念，也是培养学生形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展的基本途径。因此，语文教学必须彻底改变传统封闭式教学，以开放的教学观念、开放的教学过程、开放的教学内容，实施语文开放性教学，促进学生语文素养的全面提高。

一、落实新课程理念，树立开放性语文教学观

观念决定思想，思想指导行动，实施语文开放性教学，必须树立开放性语文教学观。长期以来，受应试教育和功利主义的影响，语文课程注重的是知识本位，教师的目光只是盯在了语文知识的识记上，忽视了语文素养的提高。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”教师要以全新的教学观念，摒弃僵化的、封闭的课程观，积极建设开放的语文课程。如特级窦桂梅老师教学叶绍翁的《游园不值》一诗，首先让学生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗，随后出示贾岛的《题李凝幽居》，引出“推敲”的典故，然后，让学生背诵贾岛的《寻隐者不遇》，“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”让学生初步感知“不遇”，教师进一步引导：“像这样‘不遇的诗很多，比如邱为的《寻西山隐者不遇》、皎然的《寻陆鸿渐不遇》、李白的《访戴天道士不遇》，还有古文《雪夜访戴不遇》。同学们，读读题目，你发现了什么？”把要学习的古诗放到众多相似内容的古诗中学习，体现了大语文的课程观。在课程的最后，窦老师又让学生结合《访戴不遇》，深刻理解《游园不值》的意境。“王子猷居在山阴。某夜天降大雪，他一觉醒来，打开房门，举目四望，皎洁明亮。于是，他在雪地上来回地走动，吟诵左思的《招隐诗》。忽然想起老朋友戴安道。当时戴安道在剡县，王子猷马上乘船出发。船行了一夜才到剡县，可到了戴安道的家门前，王子猷竟然连门都不敲，转身就回去。旁人问他原因，他说：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”学生了解了两文的异曲同工之妙，享受到开放的语文课程的愉悦。

二、经历开放性的语文教学过程，促进学生和谐发展

语文课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。传统的语文教学过程是教师执行教案的过程，忽视了学生是鲜活的有个性、有思想的生命体，只把学生当成了知识的容器，无形中泯灭了学生的创造性思维，限制了学生健康和谐的个性发展。教师在教学中活化教学过程，充分尊重学生的主体地位，给学生充分开放的时间和空间，尊重学生独特创见和个性张扬，让语文课程充满生命活力，建立起具有无限生机与活力的语文课堂。如教学《春晓》这首家喻户晓的古诗，许多教师都教成作者在春天夜里沉沉睡去，早晨的鸟鸣之声把作者唤醒，昨夜一阵春风春雨，打落了一地春花，作者描绘了一幅春天早晨的美景，实际这种看法是片面的。如果联系作者的境遇，就会体味到另一番滋味，“夜来风雨声”，表明作者在夜里并没有入睡，而在听风声雨声，听到风声、雨声，想到了黑暗的社会，想到了不知多少正盛开的花朵被风雨所摧残，自己也正像这落花一样，被无情的社会风雨所摧残，最后在无奈与痛苦之中的深夜才睡去，才会有“春眠不觉晓”的情景。在教学时，有的学生就表示说，诗中并不是赞美春天，读来总有一种叹惜落花的伤感。打破教师、教参一言堂，建设开放的语文课堂，让学生经历丰富的语文学习过程，构建起知识与智慧和谐发展的开放性语文课堂。

三、构建开放性的语文教学内容，提升语文素养

语文教学内容包罗万象，体现了浓郁的时代气息和生活气息，紧密贴近学生生活，让学生学习开放的教材，给学生的思維和思想广阔驰骋的天地。教师要根据学生的具体情况和语文学习实际，挖掘教材内容的深刻内涵，增加语文课程的深度、广度和厚度。如特级教师王崧舟教学《长相思》时，学生真切地感受到了作者身在征途，心系故园的破碎的心。为了加深感受，王老师有引入纳兰性德写的另一首词《菩萨蛮》中的句子“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”教师引导学生：“除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德‘问君何事轻离别，一年能几团圆月？”学生充满深情地说：“长亭外，杨柳依依，他的妻子会问‘问夫何事轻离别，一年能几团圆月？他的儿子会拉着父亲的手问‘问父何事轻离别，一年能几团圆月？纳兰性德的白发老父也会问‘问儿何事轻离别，一年能几团圆月？……”教师：“我纳兰性德真的‘轻离别吗？再读《长相思》，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我想先问问我的老父：‘老父，我是轻离别吗？”学生：“不是，我从‘风一更，雪一更，聒碎乡梦不成，故园无此声中看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。”教师：“好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：‘我是轻离别吗？”学生：“不是。风一更，雪一更，聒碎乡梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线杀敌。所以我不怪你。”教师：“好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。”王老师对《长相思》内涵的深刻挖掘，让学生深切体会到了作者对故园牵肠挂肚的情感，人物形象鲜活起来。语文课程不在僵硬，既培养了学生的想象力、创造力，也帮助学生树立了正确的价值观，达到工具性与人文性的完美结合，学生的语文素养在潜移默化中得到提高。