历史图片在高中历史教学中的作用

廖林超

【摘要】随着历史学科以及教育改革的发展，历史图片作为一种教学资源已经被广泛的关注起来了。因此，通过历史图片来培养学生获取历史信息的能力不仅是历史新课标的一个内在要求，也是考察学生学习能力的重要手段之一。本文将从历史图片在历史教学中的背景，作用以及教师如何有效运用三方面来阐释历史图片在高中历史教学中的作用。

【关键词】历史图片;历史教学;历史教师

一、歷史图片在高中历史教学中运用的背景

（一）历史课程改革的必然要求

2000年以来，国家对历史教学目标进行了改革，相继出台了2001年《全日制义务教育历史课程标准（实验稿），2011年《义务教育历史课程标准》，2003年《普通高中历史课程标准（实验）》。在两版义务教育历史课程标准中，均对历史图片进行了说明，2011年版的义务教育课程标准更是进一步明确了历史图片的作用。在2011版义务教育历史教育目标的“知识与能力”面，明确提出了“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。”①要求学生能通过历史图片获得历史信息的一个能力。在2003年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》中的“课程资源的利用与开发建议”也明确提出：“历史音像资料。历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等充分利用历史音像资料，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。”③

在新课改的浪潮中，发挥历史图片在历史教学中的作用，培养学生通过历史图片获取历史信息的能力是历史教学发展的一个必然要求。

（二）高中生心理认知发展的需要

现在高中生的年龄一般都在15到18岁之间，他们的感性认识和形象思维都比较活跃，理性思维在形成中。在新课改之前，我国高中历史教育主要是依靠文字材料的叙述和阐释来培养学生的历史抽象思维，但是这种教学方式后来也暴露出了很多问题。因此，在新课改中着重强调历史图片在历史教学中的一个作用。历史教师在教学中运用文字材料来培养学生历史思维的时候，如果通过一定的历史图片来辅助教学，是符合高中学生心理认知特点的。这样将有利于学生更好的去理解历史，激发学生学习历史的积极性。

（三）历史学习评价多元化的需要

在新课改之后，历史图片在我们的历史教材上不仅数量增加了而且种类也增添了许多。此外，在各类的历史考试中，对历史图片的考察也渐渐的兴起来了。尤其是在历史的高考中的数量，明显增多，如2007年的四川文综卷中的历史部分，其图片达到了十多张。这么一种趋势也可以明显的看出，以知识立意的历史高考时代已经过去转过来的是对历史能力的一种立意。这对学生的要求明显提高了，要求学生能通过历史图片获取历史信息的能力。这种趋向，也要求历史老师要重视历史图片在历史教学中的一个重要作用。

二、历史图片在历史教学中的作用

（一）增强直观感受，激起学生的学习兴趣

由于受时代的局限性，在以往的历史教学中，教师主要采取的是一种“灌输式”或者说“填鸭式”的教学模式，只要求学生对历史知识的记忆而忽视了学生的兴趣。因此，很多学生喜欢历史，但是不喜欢上历史课。也正因为如此，历史被认为是一门只要你能够背下来就能地高分的一种错误取向。在新课改的形式下以及面对高考的压力下，如何去改变这么一种教学现状是值得我们去探讨的。

现在的高中生，虽然在抽象思维以及辩证思维能力比初中有所发展，但是形象化的东西对于他们来说还是更容易接受的。因此，历史教师在课堂的讲授中除了文字材料的叙述外，如果适当的加入一些历史图片，那么就有可能弥补文字材料的不足，是学生能够更加容易的理解和掌握历史事件和历史现象。此外，历史图片以一个直观的方式呈现，可以使学生更容易感知历史，从而激发学生学习历史的积极性和主动性。

（二）减轻学生负担，使学生有效构建历史发展脉络

什么是历史，就是对过去事情的解释和记述。正因为如此，我们可以看到不管是我们的教科书还是教师的PPT，文字材料所占的比重都是很大的。面对如此多的文字，而此时的高中生历史思维并不是很成熟，所以此时构建历史发展的脉络是相当困难的。然而，构建历史脉络是学生历史学习的必然要求。因此，这就需要历史教师针对教学内容充分发挥历史图片的作用，帮助学生更加清晰直观的理解历史发展的一个大脉络。

（三）培养学生的人文素养，树立正确的人生观、价值观、世界观

在新课改后，历史学科不单是一个简单的历史知识的传递，而是更加注重对学生学习历史方法的传授以及历史的情感体验，从而形成正确的三观。此外，历史学科是一门人文学科，它的传授有利于培养学生的人文素养。

历史图片包含了大量的历史知识，其直观性的特点，有利于学生思维的培养，更有利于使学生与历史形成共鸣，引发学生情感上的丰富体验。此外，学生可根据历史事实从内心产生道德感、民族感等情感，引发学生对历史的一个深思，培养学生以史为鉴的现实意义，从而促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观。

三、历史教师对历史图片的有效运用

（一）提高历史教师的专业素养和历史感悟力

不同的历史图片在我们的教学过程中有不同的作用，但最终的一点就是培养学生的历史思维能力。因此，在我们教学过程中历史老师怎么去教学生通过历史图片去挖掘历史信息，从而培养学生的历史思维能力，在很大程度上受教师专业水平的影响。因为一张历史图片的深度解释，需要我们历史老师要有扎实的历史基础知识去解读，使学生能够清楚，明白。为此，作为一个历史老师必须不断地去学习，提高自己的一个专业素养。只有这样，才能把历史图片的作用发挥到极致，从而激起学生学习历史的强烈愿望。

历史是一门人文课，在很多时候都是处在一个精神的层面。因此，这就需要我们的历史老师有一定的历史感悟能力。通过对历史深刻的感悟，让历史图片在历史课堂中散发出浓浓的历史气息，从而使学生不仅有历史的情感体验，更能使学生从对历史的感性过渡到一种歷理性的思考中。为此，作为历史老师的我们在不断提高自己专业素养的同时也要不断增强自己的历史感悟能力。

（二）对历史图片有一个明确的定位

在我们利用历史图片之前，我们必须思考它在这节课中所起的作用是什么，不能盲目的为用图片而用图片，这是万万使不得的。因为历史图片作为一种重要的历史资源，具有其他资源不可比拟的优势作用。但是在现在的历史过程中，它还达不到去替代文字材料的地位。因此，我们在运用历史图片的时候，要把握好它的度，既不能夸大它的作用，也不能去贬低它，应理性的看待它在历史教学中的作用，使它的作用发挥到最大。

（三）以教师为主导，学生为主体的有机结合

“教学是教师的教与学生的学共同进行的双边活动，学生是历史教学中认识的主体，学生的认识活动不是消极被动的，也不应该是被包办代替的。③因此，在历史教学中运用历史图片的时候，教师与学生是历史教学的两部分，不可分割。因此，在历史教学过程中，在发挥教师主导作用是，也应该充分发挥学生的一个积极性，充分发挥学生的主动性和积极性，通过对历史图片的了解与发现，启发学生的历史思维，丰富学生的历史体验。此外，在教授的过程中，教师应该多一些引导，给学生一定的空间来思考，让他们表述出自己的看法。在这么一种师生合作下，对历史图片进行学习，才能是历史图片的价值发挥到最大程度。

参考文献：

[1]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009.[2]赵恒烈.历史教育学[M].石家庄：河北教育出版社，1989.