小学语文教学中如何实现学生自主提问

苏文全

摘要：新课标倡导自主合作探究学习方式，强调学生学习方法的转变，关注学生问题意识的培养与创新能力的培养。在小学语文教学中，我们要以新课改为指导性思想，对传统教学进行全面改革，为学生营造愉悦的氛围，激发与培养学生的学习兴趣，激发与保护学生的好奇心，指导与传授学习方法，这样才能让学生爱上提问，学会提问。

关键词：小学语文 自主提问 兴趣 好奇心

在小学语文教学中要引导学生自主提问就必须要改变以往将学生视为接收容器的机械灌输式教学，构建开放的教学环境，营造愉悦的教学氛围，确立学生在学习中的主体地位，引导学生独立思考与积极思维，让学生由被动参与变为主体参与，由机械接收转变为主动构建，由要我学变为我要学，让学生能够自主地提出问题，引导学生去发现，展开富有创造性地学习，促进学生语文素养与综合能力的提高。

一、兴趣的激发与培养，引导学生快乐参与其中

1.以教师的热爱来赢得学生的喜爱。正所谓亲其师信其道。学生只有喜爱教师，才能对教师所任教的语文学科产生浓厚的兴趣，要想让学生主动地参与到语文教学中来，就必须要建立亦师亦友的师生关系。教师不要只是板着脸，摆出一副严厉架，这样只让学生见而远之。爱是师生沟通的桥梁，是教育永恒的话题，是教学成功的秘诀。教师要心中有爱，脸上有笑，要对学生倾注爱心，让学生感受到来自教师的源源不断的深沉的爱，让学生感受到教师对自己的关注、关心与呵护，这样自然就可以彻底改变学生对教师的印象，激起学生对教师的热爱，换来学生对教师的尊重，进而将这种积极的情感转移到语文学科的学习上来。

2.善于运用图片视频等直观手段。要激起學生对语文学科的热爱，唤起学生强烈的学习热情，就要遵循小学生的心理特点与认知规律，这样才能成为学生所喜爱的课堂，所喜爱的学科。一是音乐。音乐不同于枯燥与静止的文字，而是诉诸于听觉，富有欢快的节奏，更能营造欢快而轻松的氛围，带给学生欢快感、轻松感与愉悦感，这样更激起学生积极的情感，使学生在愉悦的氛围中积极地参与到教学中来。二是图片。小学生正处于形象认知阶段，对直观而形象的图片更感兴趣，更能激发学生参与的主动性。我们要灵活地运用教材插图，并积极从互联网上收集相关的图片，尤其是教师亲自拍摄的图片更有说服力，这样更能激发学生的学习热情，而且还可以让学生从直观的图片中来获取更多直观的感性材料。

二、好奇心的激发与保护，引导学生积极的提问

从某种程度上说思维世界的发展在很大程度上来自于对好奇心的不断摆脱。学生虽小，但却有着强烈的好奇心与求知欲，这正是推动学生主动探索的内在动力，这样学生才能产生更多的想法与见解，才能提出更多的问题。

学起于思，思源于疑，疑问可以制造悬念，引发认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，学生为了释疑，自然就会展开主动而积极的探究活动。为此教师要精心设计问题，巧妙提出，以问题来激发学生的好奇心，调动学生参与探究的主动性与积极性。一是问题要难易适度。设计问题的目的在于引发学生的关注与思考，学生是设计问题的出发点。而问题过于简单或过于复杂，都无法实现学生思考的深刻性，只能成为一种形式，而无助于学生探究活动的开展，无助于学生问题意识的增强。为此教师在设计问题时要充分考虑到学生的基础知识与认知规律，以学生为出发点，着眼于已知与未知之间的最近发展区来提出问题，这样才能引发学生的关注，让学生专注于未知来展开探究，在探究中才能发现更多的问题。二是提问要把握时机。无视学生的学习需求，不分时机的提问只能让学生成为解决问题的机器。只有把握好提问的时机，在必要的时机提问，才能不断激发学生的好奇心与求知欲。那么什么是最必要的时机呢？学生注意力分散时：小学生以无意注意为主，难以长时间地集中注意力，在学生注意力不集中时，一个富有趣味性的问题更能将学生分散的注意力再次集中于新知识上来；在学生思维迷茫时：学生的认知是一个渐进的过程，往往难以理解一些较为复杂的知识点，出现迷茫与困惑，此时可以以富有启发性的问题来帮助学生找到解决问题的切入点。此外还要重视学生好奇心的保护。在学生自主探究的过程中，学生往往会产生许多不同的看法与见解，如果教师只是一味地否定，势必会打击学生的好奇心与自信心，会影响到学生今后探究活动的开展。对于学生的不同见解，我们要采用激励性评价，要先肯定学生思考的独立性与发言的积极性，在此基础上再对学生的发言进行正面引导，这样才能保护学生的好奇心，激起学生更饱满的学习热情，引导学生更加主动的思考与积极的提问。

三、方法的传授与指导，引导学生学会自主提问

授之以鱼不如授之以渔。要想让学生学会提问，能够提出更多有价值的问题，并不是学生空有学习的热情，鼓励学生提问就能实现的，而是需要传授学生学习的方法。学生只有掌握了学习方法，才能学会提问。但这种方法并不是教师直接告诉，学生就可以掌握的，而是要发挥教师的主导作用，要让学生在教师的相机诱导与启发下，展开独立的思考与思维过程，这样学生所得到的就不再只是固定的知识，而是经历了思维的全过程，学会了思维，掌握了学习方法。这样学生才能展开自主探究，在自主探究中独立思考与思维，于字里行间发现更多的问题，提出更多的问题。教师在提问时不要只是单纯地抛出问题，而是要步步深入，层层诱导，启发学生思维，鼓励学生自主地来提出问题。这样长期坚持，学生就可以在学到知识的同时掌握学习方法，学会自主提问，具备发现问题、提出问题与解决问题的能力。

参考文献：

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[2]庄惠珊.小学语文中学生问题意识的培养.中国教育技术装备，2010，（7）.

[3]孙平.谈小学语文教学中对学生“问题意识”的培养.小学教学研究，2012，（4）.