新课程背景下营造良好的小学语文教学气氛的基本策略

王孝玉

摘要：新课改的实施，呼唤语文授课环节尤为注重将人文理念渗透到教学互动过程中，新课改更明确了语文授课要注重对受教者热衷于语文的情感的培养，注重将受教者的审美情趣及修养品德水平予以提升，令受教者在语文学习过程中能够构建优秀的品格机制，令知识培养和道德素养均得到科学的培养。笔者着眼于小学语文授课营造和谐、宽松氛围的策略，浅谈了几点拙见。

关键词：小学语文 和谐氛围 实施策略

语文授课环节的气氛即为课堂互动环节凸显的集体情绪状况，其为课堂授课是不是有序实施的重要元素。很多施教者均将授课气氛定为授课成效的重要元素，由于授课氛围和教学成效及受教者的学习效能有着直接的关联。小学语文课堂中科学的授课氛围，可以将受教者探究语文知识的欲望激发出来，令其智力得到开发，情操得以熏陶，也令教学成效不断优化。

一、良好教态促成和谐授课氛围

教态为施教者授课环节情绪的外显，比方说，授课情绪、神情、及体态语等，为施教者有效施教的科学辅助策略。课堂互动环节，受教者借助观察施教者的教态，把握文本的情感。施教者的教态便成为了一类特殊的授课氛围。所以，授课氛围直接受到施教者教态的影响。

教态为施教者首先给予受教者的印象。受教者上课的情绪直接受到推门而入教师教态的直接影响，这种突发的影响较为深远。因此，施教者应当注重教态的亲和性及自然性，令受教者接收到教师的温暖。具体而言应当注重以下方面：

第一，微笑教学。微笑正如阳光，可以和谐人际交往，小学语文课堂上可以令受教者消除心中的畏难情绪，和谐课堂氛围。假如施教者表情严肃，以一种凌驾于受教者之上的姿态进行授课，便会令受教者接收到压抑的气息，不利于轻松互动。

第二，恰当激励。王阳明为明朝教育学家，他就指出，对学生进行教育，应当注重“鼓舞”的作用，借助鼓励令学生产生愉悦之情，进而催生其不断进步。当今的小学语文授课环节亦应当注重这样的措施，施教者应当平等的对待每一名学生，注重受教者个体的差异性，令其均能看出自我之长，进而收获教师的肯定，生发出乐学之情。施教者应当以赞扬及鼓励为主，挖掘受教者的优点，增强其信心。

最后，令受教者收获肯定及鼓励的目光。施教者应当将“真不错”“非常棒”等肯定性的话语给予受教者，也可以借助小红旗、作业本等奖励性物品鼓励学生的进步，由此活跃课堂气氛，营造乐学的氛围。令受教者可以带着信心，积极探索于语文授课环节。

二、构建和谐的师生氛围

良好的师生关系，可以令师生之间进行有效的沟通，营造愉快的授课氛围。施教者有着激情讲授，可以将受教者的注意力集中起来，进而产生浓厚的兴趣。如若不能构建和谐的师生关系，受教者在心理上便会背负一定的压力，施教者的授课也无法顺利实施，沉闷的课堂氛围便会笼罩在课堂之上。所以，构建和谐师生氛围尤为重要。日常教学环节，小学语文教师应当走进学生，与受教者进行心灵的沟通，增进师生关系。授课环节，受教者借助温暖的话语、亲切的目光、真诚的赞许，令受教者感知教师的温暖，感受到教师对其的关怀，感知到教师的信任及尊重。施教者应当包容受教者的错误，给予其阐释自我观点的机会，倾听质疑，关爱受教者，增强其信心，令受教者全身心投入到乐学的氛围中。

三、发挥赞许及倾听效用

施教者在传统小学语文课堂中占据着“话语”主体权，受教者仅仅为一接收实施的容器，接收着施教者的灌输，但事实上，施教者弄得很累，受教者求知的天性却被扼杀了。新课改呼唤施教者应当凸显受教者的主体地位，倾听受教者的质疑。

小学语文教学环节的倾听方式，可以令“教学相长”更为深刻地融入教师的内心。施教者扮演“讲”的角色，受教者悉心倾听，能够将受教者的思维能力更好地培养起来。受教者在这种语言表达情境之中，会不断增强表达的信心，在语文课堂上，积极主动地展现自我优势。

得到外界的赞赏是个体最为本质的期待。对于小学生的点滴进步施教者应当予以关注，并对其加以肯定。颜元这位清朝学者就曾经强调过，对孩子的鼓励远比批评重要。可见，赞赏及鼓励对小学生有着积极的效应。赞赏为无价之宝。发自内心的掌声，源自真情的赞许等均为小学生不断迈向成功的不竭动力。

总之，和谐的语文授课氛围能够令师生进行科学的互动，令双方均能收获隶屬于自己的良好成效。但是，我们应当清楚小学阶段的学生其年龄及认知特征，应当将蕴含兴趣意味的授课氛围营造出来，才能最大限度地吸引其注意力。反之，则不利于调动其学习语文的积极性。小学语文授课互动过程中，受教者有着较为高昂的情绪，就会令其智力水平不断提升，带着积极性参与到授课互动之中。

参考文献：

[1]刘述文.怎样营造和谐的课堂气氛[J].四川教育学院学报，2005，（02）.

[2]郭莉.对创建良好课堂气氛的探讨[J].才智，2010，（04）.