初中地理课堂“五步读图法”进行读图能力有效训练的实践研究

马葵芳

【摘 要】地图是地理知识的综合载体，是获取地理信息的主要来源，是学生学习地理知识和地理实践课程必不可少的工具。“掌握阅读和使用地图及地理图表的技能”是新《地理课程标准》和新课改的要求。对初中地理读图能力有效训练的策略研究，有着重要的现实意义和研究价值。通过大量调查和深入研究与实践，我摸索出“名、例、圈、画、析”五步读图法，提高了地理课堂读图能力训练的有效性。

【关键词】读图能力；有效训练；五步读图法

地图是地理知识的综合载体，是获取地理信息的主要来源，是学生学习地理知识和地理实践课程必不可少的工具。“掌握阅读和使用地图及地理图表的技能”是新《地理课程标准》的要求。另一方面，从教材编写内容来看：新教材的教学内容，减少了对知识要点的文字叙述，代之以丰富多彩的、色彩鲜明的各种图表，地图的教学和运用是地理教学的灵魂。因此，对学生读图能力的培养，充分体现新课程改革的理念。

从现代国际教育理论来看：空间能力是现代人类的主要智力之一。多元智能理论的创始人霍华德·加德纳把空间智能作为人的八种智力之一。美国心理学家将空间能力与计算能力、语言能力并列为现代教育应当赋予人的 “三大基本能力”。地理空间能力是在地图学习过程中形成的，因此，培养读图能力也是地理素养的基本要求。

因此，对初中地理读图能力有效训练的策略研究，有着重要的现实意义和研究价值。通过大量调查和深入研究与实践，我摸索出““名、例、圈、画、析”五步读图法，提高了地理课堂读图能力训练的有效性。

一、““名、例、圈、画、析”五步读图法的内容

“名”—第一步：读图名。通过读地图名称，明确地图主题，确定要从图上获取的主要内容。

“例”—第二步：读图例。要想读懂地图必须会读地图三要素，特别是图例，了解地图的语言，说出图中各种颜色符号的含义，明确该地图中主要地理事物如何表示。帮助学生在地图上迅速找到目标，保证读图过程的准确和高效。

“圈”—第三步：圈划提取信息。按要求找到各地理元素，并将其圈划标记出来。使找图活动的成果在地图上以书面形式呈现。

“画”—第四步：描绘轮廓、线条或画简图。一描画轮廓、线条形状，并认真观察图形的轮廓、形状的特征。如在讲授河流时，描绘长江和黄河干流并画简图，观察黄河的干流形状像汉字“几”字。二画辅助线，助力观察比较分析；三画简图，记分布。如；在学习《新疆》 的“三山夹两盆”简图。

“析”—第五步：析规律，探原因，明特点。综合分析概括，得出结论。力求做到让学生观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

二、“五步读图法”适用的地图

五步读图法适用于绝大部分地图，特别适合地理分布图的阅读，其它地图的阅读可能只选取或侧重其中某几个步骤。

地理分布图是最主要的教学用图，种类多，数量大，是地理课堂地图教学的重中之重，也是学生最感头痛的难点。

三、“五步读图法”的优势

第一、方法简单、易记且实用，可操作性强。第二、降低了读图的难度。对复杂图的综合阅读步骤进行了拆分，每一步都明确而具体，降低了读图的难度。第三、读图结果可见，可查，方便师生监督检查评比，促进学生全员参与。第四、有利于学生间的交流合作，便于学困生获得及时的帮助，突破障碍，不掉队，逐步提高学习兴趣和能力。

四、“五步读图法”应用案例

下面以《我国年降水量分布图》为例，说明“名、例、圈、画、析”五步读图法的实施运用方法。

“名”—第一步：读图名——中国年降水量的分布；

“例”—第二步：读图例，说出途中各种颜色表示的年降水量范围，等降水量线如何表示。

接下来按要求读图回答下列问题：①图中有几条等降水量线？“圈”出数值；②“描画”这些等降水量线。

①说出其大致延伸方向，东北—西南。②“画”箭头线大致与各条等降水量线垂直，判断递变方向东南—西北。③分“析”总结我国降水的空间分布规律。从东南沿海向西北内陆递减。

五、运用五步读图法进行读图能力有效训练还要利用多种手段辅助

①当学生遭遇到智力挑战时，他们学得最好；当学生能自由参与探索创新时，他们学得最好。初中生具有争强好胜、好表现自我，个人集体荣誉感比较强。②加强地理课程资源与信息技术的整合。多媒体课件，对于难以理解的抽象内容、复杂的变化过程等，通过动画模拟演示过程，直观性可视、形象具体，增强静态地图的动态效果，激发学生思维和兴趣，提高读图效率和质量。

总之，学生读图能力、空间能力的培养，需要多种方法和手段相互辅助，需要较长的过程，绝不可能一蹴而就。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。以上是我在中学地理教学中运用“五步读图法”进行读图能力有效训练的一些粗浅的探索和尝试，不完善之处在所难免，敬请斧正。

参考文献：

[1]华正林.《初中地理读图能力培养方法初探》.《陕西教育》，2011.3.

[2]褚亚平等主编.《中学地理教学法》.人民教育出版社，1980年.

[3]陈澄主编.《地理教学论》.上海教育出版社，1999年.

[4]教育部.《地理课程标准》.人民教育出版社，2003.