中职语文教学应重视综合实践活动课的有效训练

吴礼荣

【摘 要】开展中职语文综合实践活动有效训练十分必要，中职语文教师要正确认识语文综合实践活动，以综合实践活动为核心，整合知识与方法，加强过程管理，创新评价，实施有效训练，提高学生学习语文的兴趣和提升学生语文综合应用能力。

【关键词】实践活动；有效训练；策略；反思

提高学生的语文综合运用能力，较好地发挥培养学生职业理想和职业情感的课型，在现今的职教语文改革中备受关注。中职语文新教学大纲在课程结构的三个模块中都设置了“语文综合实践活动”。但在实际执行中，不少中职学校的语文教师在教学研究、教学计划的制定和教学过程中，对语文综合实践活动课还没有足够的认识，没引起足够的重视，教学缺乏有效性，没能实现教学大纲规定的预期教学目标。

1 正确认识开展中职语文综合实践活动训练的必要性

《中等职业学校语文教学大纲》对中职语文教学提出了明确要求：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。”

中职语文综合实践活动课正是基于“既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业课、就业工作以致终身发展而服务”这种双重职能而设计的把语文素养与社会实践结合的项目训练课。是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，它是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，重在知识和能力的整合，有效地提升了学生的语文综合素养。它具有形式的开放性、内容的综合性、过程的体验性和结果探究的生成性的特点。是我国基础教育课程内容体系的结构性突破。

因此，中职语文教学应在新职教观念指导下，以综合实践活动为核心，突破传统教学方法的局限，联系学生的生活实际、职业学习和职业生涯发展需要，以活动为形式整合知识与方法，提高学生学习语文的兴趣和提升学生语文综合应用能力。

实践证明，通过语文综合实践活动的训练，可以让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

由此可见，在中职语文教学中开展综合性实践活动训练，提升学生语文综合应用能力是非常有必要的。

2 有效开展中职语文综合实践活动训练的策略

不同形式的综合实践活动在组织形式、内容设计、实施过程和学生能力培养等方面都有不同的要求。教师在教学实践中，要结合学生、专业、教材实际，选择和设计恰当的活动形式进行训练，才能获得有效的课堂效果。

我校现在使用的是“广东省中等职业技术学校文化基础课课程改革实验教材”《语文》（上下册，修订版）。教材中每单元最后都结合单元能力培养目标设计有“语文活动”的专题内容。结合笔者的教学实践，认为要有效开展实践活动训练，要做好如下几点。

2.1 重视综合实践活动主题的提炼和设计

在活动课教学和训练中，教师应根据不同的教学对象设定不同的培养目标，在做到统筹兼顾、系统安排的同时，保证每次语文综合实践活动都有一个贴合实际、集中鲜明的主题。活动中各项内容的选择、各个活动程序的设计都要紧扣活动主题，突出重点，不把综合实践课搞成“大杂烩”。这是保证活动教学的有效前提。

为此，在教学实践中，我结合教材每单元的学练要点、能力目标和专业培养特点，对不同专业班提炼设计了相对有针对性的活动主题。

2.2 注重综合实践活动内容的整合和选择

2.2.1 有计划地优化整合教材中的专题活动内容

教材上下册共有12个活动专题。我根据知识的联系和能力的构成特点，把“介绍自我，求得认同”与“求职应聘，从容应答”整合为一个专题；把“抒发己见，感谢他人”与“共贺生日，礼仪致辞”整合为一个专题；把“拟写计划，朗诵诗文”与“拟写讲稿，激情演说”整合为一个专题；把“扩写成语，讲述故事”与“编写剧本，演绎名作”整合为一个专题。同时，把综合活动需要的能力要求贯彻到单元的课文学习中，例文学习必须为综合实践活动训练服务。这样优化整合后，教材读、写、听、说能力更为清晰有序，综合实践活动实施起来更有连贯性，对学生能力的形成更为有利和有效。

2.2.2 有计划地创设各种语言场合，按照学生能力发展和心理发展的一般规律，可灵活安排有一定梯度的训练系列

例如，新生入学自我介绍，介绍一本书的内容摘要，介绍一位杰出的或熟悉的人物，召开故事会、演讲会、调查座谈会、辩论会等。根据学生将来就业需要，还应创设一些模拟性的语言场合，如产品说明、导游解说、顾客与营业员的对话、应聘者与招聘者的对话等。安排训练的形式要体现由简到繁的层次，逐步提高学生适应社会需要的听说能力。

2.3 注重综合实践活动实施过程的管理

综合实践活动虽然强调学生的自主性，但教师绝对不能撒手不管，而是要扮演好引领者的角色，对学生的训练过程实施动态管理。

2.3.1 注重活动前的准备指导

在活动课的教学中，学生必须在进入课堂之前有足够的准备工作，在课外要花大量的时间去收集信息资料、理解思考，甚至排练。在这个过程中，老师必须根据专题实际加以指导，包括工作方法、专业知识的解疑答难等的指导。

另外，综合实践活动课一般是以小组合作的形式来开展的，为了保证活动课的效果，需要制定一个方案或计划，这样才能保证其有效顺利进行。制定方案一般以学生为主，教师应给予指导，对不合理的地方可以提出意见或建议。

如果时间允许的话，老师要力求对学生的准备情况有检查。因为准备工作到位，可以说活动训练的有效性已成功了一半。

2.3.2 灵活控制好活动训练过程的各个环节

1）合理分组，确保学生在活动中学会分享与协作

语文综合实践活动的实践过程一般需要分组进行，学生在完成任务的过程中协作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。本人一般会根据学生的性格、能力水平进行搭配分组，力争做到组内优势互补、各组水平接近，利于任务的完成，也便于学生发挥自己的潜能。通过合理的分组合作，每个学生都发挥了特长，在出色地完成语文综合实践活动教学目标的同时，也使学生在活动中学会了分享与协作。

2）引导学生自主参与，确保学生收集、整理信息资料的能力明显提升

想办法激发学生收集资料、利用资料的兴趣。引导学生进行主题性的信息获取和整理，通过网络、电视、报刊等各种媒体，获取与语文综合实践活动有关的信息资源，从而训练学生收集、整理信息资料的能力。

3）创设合理的训练环节，确保实践活动成果的生成

就拿“自我介绍，求职应聘”为主题的活动来说，活动设计有组织问卷调查，开展大讨论，收集资料，撰写应聘书，制作个人简历，评选优秀作品等6大环节，才能达到效果的最优化。教师一定要按照拟定的活动目标和活动流程组织学生开展活动，然后通过加强过程督导来保证活动的有效运作，确保实践活动成果的生成。

4）精心设计活动的展示过程，力求实现预设目标，提高学生的语文能力和综合素质

活动成果展示是对学生综合能力的一个考评，学生必须具有自信心，有一定的口头表达能力、亲和力及应变能力，才能很好的完成事先准备的内容。因此，在这个过程中要培养学生逐步养成语文学习的良好习惯，学会倾听，学会表达，学会交流，学会合作。活动展示前，由学生推选出活动主持人和评委，教师对主持人和评委进行辅导，并安排学生对活动现场进行适当布置，营造活动氛围。展示过程中，教师首先明确评分标准，让学生在自评和互评时都能心中有数；然后各小组推举出的代表在班级进行成果展示，评委打分，教师也参与打分，目的是及时纠正评判时出现的偏颇；最后按成绩排出小组次序，给予不同的集体奖励，同时选出单项优胜者给予个人奖励。以成果展示，促进学生表达能力明显增强。

2.4 注重创新综合实践活动形式

语文综合实践活动虽然是以学生参与活动为主要形式，但如果不不能给学生呈现出新颖的喜闻乐见的及易于学生接受的活动方式，学生参与的积极性不高，那么语文综合实践活动最终还是流于形式，其培养目标也无法顺利实现。

首先，可以根据单元所设定的知识目标和能力目标进行相应的拓展，以满足学生未来的职业需要。比如可以临时设置一场未来职场专题实践活动，如模拟应聘现场，通过进行面试准备、面试技巧、职校生求职常用方法等辅导，提高学生求职应试的能力。

其次，职业教育的职业性特征决定了即便是公共基础学科也应对学生加强人际沟通、业务洽谈及应用文写作等实用技能的培养，所以，语文综合实践活动更应通过创设一定的情境，如进行企业文化观摩及知识竞赛等，让学生学习优秀企业的人际沟通技巧和团队合作精神。

2.5 重视综合实践活动评价的创新

语文综合实践活动应采用形成性评价方法，一般采用自评、小组互评、老师点评和总评的形式进行综合评价。评价的具体内容可从以下几个方面进行：学习态度方面有自主学习意识和小组合作学习能力；学习过程包括发现探索能力和收集整理能力；学习效果包括归纳总结能力、综合表达能力、成果展示情况、总结与反思能力。

采用形成性评价方法可以紧贴学生的活动过程，能引发学生的共鸣，自评和互评的形式有助于增强学生的主体意识，培养学生分析问题的能力。而教师及时给予学生激励性的评价，特别是个性化的评价，要尽可能多挖掘学生的闪光点，肯定他们的创新意识，就能有效地引导和规范语文综合实践活动，从而达到全面提高学生语文素养的目标。

2.6 重视综合实践活动的拓展

在语文综合实践活动教学中还要进行合理的拓展延伸，才能真正实现活动实施的有效性和长效性。我校的做法是：

2.6.1 以社团活动带动语文综合实践活动的开展

我校建有“芳地文学社”、“菁菁诗社”、“学生记者社”、“演讲与社交协会”等文学社团。这些社团活动涵盖了课外阅读、文学欣赏、写作、口语交际等各个方面。形式多样，内容丰富吸引大批学生参加。其中，我校“芳地文学社” 定期出版正副刊《芳地》，已发展成为茂名市知名的校园文学社团。

2.6.2 以比赛活动促进语文综合实践活动的深入开展

我校每学期都组织全校性的现场作文比赛、征文比赛和黑板报、手抄报比赛。每学年都指导“演讲与社交协会”组织一次全校性的普通话知识比赛、语文综合智力竞赛、中文朗诵比赛、演讲比赛和辩论赛。这些课外活动的开展，既丰富了校园文化气氛，又让学生学到了相关的语文知识及得到了相关的语文技能训练。

近几年，我校通过语文综合实践活动先后培养了曾嘉（《茂名日报》政文部副主任、记者）、柯丽娜（茂名电视台节目主持人）、陈卡力（化州电视台节目主持人）等一批优秀的毕业生。

3 有效实施中职语文综合实践活动训练的困难与反思

3.1 中职语文综合实践活动课，改变了传统教师为主的教学模式，充分实现了学生主体、教师主导

语文课堂不再是传统意义上的45分钟，它已经渗透进了课前课后学生生活的每个角落，需要学生投入大量的时间和精力来学习语文。然而，中职学校里，厌学情绪太普遍。他们对学习的积极性不够，严重地影响到了语文综合实践活动课的组织实施和教学目标的实现。

3.2 中职语文综合实践活动课要从其体验性的特征出发

注重活动的系统性、深刻性和广泛性，要注重让学生在活动过程中体验知识与技能，在意义的动态生成中构建个人的语文素养和职业素养。

3.3 语文综合实践活动应更好地与专业教育相结合

中职语文要服务于专业教学，所以，语文综合实践教学要在活动课中更好地体现出学生所在专业的特点，语文教师要在教学实践中尽可能找准语文课和专业课程的结合契机。

总之，中职语文综合实践活动课是一个系统操作项目，它在中职语文教学的整体系统中有着无可替代的作用。如何正确地、科学地在这一领域中挖潜，探索出一条在实践中提高学生语文素养的新路，为中职生的未来发展奠定好基础，是我们每一位中职语文教师必须重视和急需解决的问题，这也是中职语文教学改革形势的客观要求。

【参考文献】

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[责任编辑：杨玉洁]