教师如何实现与幼儿“共情”

摘 要：教师与幼儿间的共情，有利于良好师幼关系的建立和各项教育活动的有效开展。教师通过理论与实践充分了解幼儿是实现共情的基础；教师树立平等的儿童观是实现共情的核心；教师通过询问、引导等方式将共情概念融入师幼互动，是实现共情的关键。

关键词：共情；师幼关系；教育活动

“共情”这个概念是由人本主义心理学家罗杰斯提出来的。具体是指能深入他人的主观世界，了解其感受能力。通过共情，可以架起一座通往他人内心的桥梁，拉近彼此间的距离，体验“我”即是“他”，进而为其提供方法，助其解决问题。幼儿受其发展阶段的限制，在语言、情感表达等方面有所欠缺，情绪的自我调节能力较差。若想实现与幼儿“共情”，教师应该怎么做呢？ 笔者尝试总结了以下几点。

一、了解是基础：理论实践两手抓

共情的基础是了解。只有充分地了解了幼儿的世界，才有可能站在幼儿的立场去考虑问题。教师首先应从理论方面了解幼儿。如该年龄幼儿的生长规律、思维方式、生理心理发展水平等。随着时代的发展和对幼儿各方面研究的不断深入，教师应保持不断学习知识与深入思考问题的良好习惯，通过各种信息渠道及幼儿的一举一动寻找理论根源，以充分理解幼儿的行为和言语 。还要从实践的角度去了解班中幼儿的个体差异，如每一个幼儿性格特点、喜好、所处的生活环境、家庭基本状况等。同时也需要园所方面共同努力。如在幼儿入园前，幼儿园可收集幼儿的基本资料，便于教师对幼儿进行初步了解，再通过教师家访或小朋友参观幼儿园等活动，使师幼提前接触，以达到教师初步了解幼儿的目的。在日常的教学生活中，教师可通过观察、记录、家长交流等多种方式对每个幼儿进行深入了解。

二、观念是核心：蹲下身来看世界

充分了解幼儿只是共情的第一步，若仅仅了解幼儿，却将其看成一件物品从外面去观察、评价，也是无法达到共情的效果的。有一个很著名的小例子：孩子和妈妈一起逛街时又哭又闹，妈妈不理解，认为逛街多有意思，有那么多好看的商品。但当妈妈蹲下来安慰哭泣的孩子时，却发现孩子只能看见大人的裤腿、鞋子，黑压压如森林一般，这同妈妈看到的完全是两个世界。在这里，妈妈“蹲下来”的动作，将自己视角与孩子平齐，自然将自我的感受与孩子的感受合二为一了。

因此，教师如何看待幼儿，是能否实现师幼共情的核心。如果教师认为自身处于支配者、权威者、管理者的地位，就必然会用成人惯用的标准去评判幼儿；如果教师认为幼儿的地位至高无上，则会一切以幼儿为中心。在这些儿童观支配下的教师，常无法正确了解幼儿的需要，很难实现与幼儿共情。因此，只有教师树立平等的儿童观，将视角从“俯视”或“仰视”转变为“平视”，将幼儿视作有独立思想、独立人格的人，教师才能真正实现与幼儿间的“感同身受”。共情不仅仅是理解他人、表达关怀、解决问题的外显能力，也是一种对他人尊重、理解、关怀的内在态度。树立正确的儿童观，从本质上坚定了这种态度，使教师将共情“内化于心”，为“外化于行”的实现打下良好的基础。

三、行动是关键：多多询问，善于引导

在实践中，教师在处理幼儿问题时常常出现如下的语言：“没事，这有什么呀？你可是小男子汉啦，不哭了啊”“他不就是把你的画划了一道吗，没关系啊”，等等。但在这类哄劝之后，幼儿往往还会委屈地哭闹不止，若此时教师缺乏耐心，停止对幼儿行为的引导，那么教师对此次的事件处理就是失败的。

在这时，教师将共情应用于实践就很有必要了。教师可以通过询问与引导的方法实现与幼儿的共情。倾听幼儿的内心想法，询问幼儿对某件事的感受，引导幼儿说出自己内心的想法……这些方法的运用，可以更加了解幼儿，走进幼儿的内心世界。当教师已经基本对幼儿的内心世界清晰化的时候，就很容易产生与幼儿类似的情感，從而实现共情。在共情的同时，教师应明确正向引导的重要性。比如，针对幼儿的一些负面情绪，教师不应该仅仅是理解幼儿、感同身受，同时应该给予正面的引导。通过教师对幼儿的共情，来引导幼儿对教师共情，并将教师对某件事的态度传递给幼儿，消除幼儿的一些负面情绪。教师若想完成一次较为良好的共情，可在充分了解幼儿并询问幼儿感受的基础上，从认知和情感方面做出及时反映，如告诉幼儿“原来是因为……事情，你很不开心，老师理解你……”，并在指出其不足的基础上，提供给幼儿一些解决问题的方法。

通过分析可以发现，想要与幼儿实现充分的共情是一个非常复杂的过程，这需要幼儿教师在教育实践中不断地学习与努力。

作者简介：刘宇佳（1991— ），女，河北保定人，在读研究生，研究方向：学前教育。