化学教学中小组合作学习存在的问题与策略

阎振霞

[摘要]中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，内容抽象，特别是高中化学更是如此。小组合作学习是当今化学课程教学模式的亮点。它打破了传统教学模式.如今逐渐被广大教师所运用。对于该教学模式.要认清存在的问题，调整组织和实施策略，以提高教学效率。

[关键词]化学课堂 小组合作学习 存在问题 实施策略

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文童编号] 1674-6058（2016）02-0092

一、化学教学中小组合作学习存在的问题

1.过于形式化

在教学中，课堂的主体是学生，要增加学生参与课堂的积极性，就要将课堂气氛带动起来。现在小组合作学习被多数教师视为活跃课堂气氛的教学法宝，频繁地运用于教学中。但是过犹不及，不是所有的内容都适合小组合作学习的，换言之，有些内容用其他教学方法更易于达到教学目的。

2.缺乏秩序

在观摩公开课的过程中会发现，小组合作学习的方式的确有利于学生的讨论，增强学生的表现欲望，增加课堂的整体参与度，但是在教师提问后，小组往往会陷入表面上的“激烈讨论”中，整个课堂秩序较为混乱。

课堂缺乏秩序主要有三种表现：1.小组成员对小组讨论完全不参与，只等讨论结束后老师给出最后答案。2.小组成员中有一大半的学生不参与其中，甘心当听众。问题的讨论成为少数几个同学的“一言堂”。3.小组成员全部积极参与讨论，大家你一言我一语地发表各自的意见和见解。该情况导致的结果就是.讨论结束时观点仍然没有得到统一。以上现象不管哪一种都没有实现合作学习的效果。

3.内容和形式单调重复

在课堂教学实践中，部分教师布置的小组合作学习内容比较空泛，问题不够明确简洁，从而造成学生无法回答，以至于出现冷场。有些问题的内容太过空洞，学生在解答时无从下手.最终以失败告终。也有部分教师在课堂实践中频繁地进行小组合作学习，单一的学习形式让学生对该模式渐渐失去了兴趣，参与讨论和交流的学生逐渐减少。

4.过度积极评价

当今课程对学生的自主发挥是非常鼓励的，同时亦支持对学生的积极评价。在小组合作学习时，很多教师为了迎合对学生的鼓励政策，大施鼓励，各种“很好”“回答得不错”“大家欢迎以示鼓励”等不绝于耳。虽然积极的评价可以激发学生的学习兴趣，但是过于频繁或滥用积极评价，将会大大降低积极评价的预期效果。

二、化学课堂小组合作学习的组织和实施策略

1.筛选学习任务

对于小组合作学习，想要达到事半功倍的效果，就要根据教学条件和学生水平，选择相对应的教学内容，方能体现出小组合作的价值。当然，这需要教师加大课前工作量，提前对小组学习中的问题进行设计，亦需结合学生各自水平，为其制定学习任务。

2.创设合作氛围

以小组为单位的学习方式有利有弊，在使课堂气氛活跃起来的同时，也使得课堂纪律难以管理，从而造成看似活跃实则无序的课堂气氛。创设“活而有序”的课堂气氛可以有效避免上述问题。第一，合理搭配学生组合，保证每组都包含学习成绩、综合素质不同的学生，使每组的每个学生在各个方面有所提高。第二，明确各学生的职责，设立组长、登记员、总结员各一名。组长负责安排小组内学生的具体T作内容；登记员负责将学习过程中的主要内容记录下来；总结员的职责是将小组的学习情况总结整合后向全班同学汇报，相互交流。交流时，每个学生都要表达自己的观点，并记录其他同学的重要内容，再与自己的想法相比较。这样既培养了学生合作学习的能力，又可避免合作学习中的不良情绪。

在实际教学过程中，只有科学组织与实施小组合作教学，才可以让学生通过小组讨论，相互启发、相互交流，找到最简洁的问题解决办法；通过小组讨论提高学生的兴趣与潜能；在学习方法及知识面上取长补短，使不同水平的学生各取所需，可谓一举多得。