高中英语阅读教学的现状及改进策略

闫晓兰

【关键词】 高中英语；阅读教学；阅读

能力；分析

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）

01—0086—01

随着新课程改革的逐步推进，阅读教学在教学中所占的比重也越来越大。然而在实际教学中阅读教学还存在一些问题，使得阅读教学达不到预期的教学效果。本文就高中英语阅读教学的现状和改进策略，谈些看法。

一、高中英语阅读教学的现状

1.学生词汇量少。初中英语与高中英语的跨度很大，一个重要的体现是词汇量突然增大。升入高中之后，许多学生掌握不了记忆词汇的窍门，只知道死记硬背，结果功夫下了不少， 词汇记住的却不多，运用的时候就会出现很多困难，这样就挫伤了他们记词汇的积极性，导致学生不愿意背。这样一来，记住的词汇更少，从而形成恶性循环。词汇量不足就成为阻碍学生提高英语阅读水平的绊脚石。

2.学生自主阅读的机会不多。目前，许多教师在阅读教学中往往注重语法教学，而忽视了对学生阅读兴趣、阅读速度及阅读能力的培养。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养；重语言形式分析，忽视整体阅读的指导，致使学生不能熟练阅读外文书籍，缺乏课后阅读的能力。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态，学习主动性受到了严重的束缚，阅读理解能力自然得不到提高。

3.学生依赖母语的现象比较严重。一般来说，高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇，并且对英文的各种基本结构也有所掌握。但是，实践表明，很多学生并不懂得如何正确进行阅读。通常情况下，他们在阅读文章的时候都是逐字逐句地去读，并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语，再用中文总结文章大意。成绩好的学生会有选择地查询所读文章中的生词，而成绩差者往往一遇到生词就查。

二、有效提高高中学生阅读能力的策略

1.采用任务型教学模式。“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具和技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确，这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能以及基本英语运用能力的同时，培养学生学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

2.创设英语的教学情境。情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识地接受教育输入。即如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。在课堂中笔者经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

3.运用现代教育技术。现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和图像、视觉和听觉、语言和情景有效地结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。在英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情境，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激发儿童的思维，促进学生综合能力的提高。

4.使用合理的评价手段。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成就感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合；个人评与他人、小组评相结合；等级与评语相结合，并在教学中要灵活使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

编辑：赵玉梅