一棵树摇动另一棵树 一朵云推动另一朵云

陈小琴

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

幼儿音乐课程游戏化的探索，在教学实践中获得了孩子们的普遍认同，以下是本人关于幼儿音乐课程游戏化的几点探索：

一、激发兴趣，寓教于乐中快乐探索

音乐课程游戏化力促幼儿快乐学习。爱玩是孩子的天性，游戏是幼儿教学中必不可少的组成部分，结合幼儿的自身情况以及个体发展来说，通过音乐课程游戏化，可以为幼儿的音乐学习创造更加灵活、有趣的学习环境，幼儿可以在游戏中快乐体验音乐学习的各种乐趣。在幼儿阶段，开展音乐课程游戏化的教学，是立足于幼儿的内心发展需求的。实践证明，游戏是力促幼儿培养音乐学习兴趣、力促音乐发展能力的最佳途径，有助于挖掘幼儿的内在潜力，促进幼儿快乐学习。

以“采蘑菇的小姑娘”为例，引导幼儿在音乐活动过程中选择玩伴并扮演好角色。教师可以引导幼儿寻找相关的“道具”，比如根据歌曲中出现的蘑菇，教师提问：“我们可以用什么来做蘑菇和箩筐呢？”幼儿纷纷选择出适合的“道具”，比如将书包当成了“箩筐”，将积木、花片当成“蘑菇”。一位幼儿提出：“歌曲中只有一个小姑娘，可是我们全班有这么多小朋友，我们可以一起上山采蘑菇吗？”对于幼儿的这种自主选择行为，我加以认可和表扬，并且让幼儿想象“上山采蘑菇”的场景。有的幼儿提出，采蘑菇的人站在教室的中间，教室最前边是“山”，并且将积木等道具放在前边的桌子上，作为“上山”要采的蘑菇，采到蘑菇后，他们再走到教室最后一排，那边设置“集市”；此时又有一位幼儿提出：“集市上还应该有人买蘑菇。”于是幼儿们经过讨论，自行分组，男孩们扮演集市上的买蘑菇的人，女孩们扮演采蘑菇的小姑娘。在这一活动中，教师起辅助作用，而角色扮演、角色配合、场景设置等等都由幼儿自主选择完成，所以教学效果也是出乎意料得好。更重要的是，通过音乐课程游戏化，激发了幼儿的学习兴趣，在寓教于乐中开展快乐的探索。

二、灵活开展，多种形式下丰富内涵

灵活开展多样的幼儿音乐课程。幼儿对于音乐学习都有着兴趣和感知能力，作为教师，在探索音乐课程的过程中，应该注重采用灵活多样的组织形式。游戏化是最符合幼儿心理的方法，通过音乐课程游戏化的实施，有助于将幼儿音乐课程内容丰富化。一般来说，游戏的内容是比较丰富的，不仅包括唱、跳、演等形式，更包括类似故事配乐、戏剧表演、角色表演等多种综合的形式，这些丰富多样的创造性的音乐游戏活动，有助于幼儿在音乐课堂中享受音乐艺术，感受音乐艺术带来的魅力，培育和发展幼儿的审美素养。

以民间音乐《好一朵美丽的茉莉花》为例，我引导幼儿在游戏中参与创编，引导幼儿进行充分感知后并进行自主创编。孩子们可以分成若干小组，通过小组之间的合作、互助，完成对这首民间音乐内涵的理解，通过柔和的曲调、贴近生活的歌词、优美的画面，全面激发幼儿对民间音乐更深层次的欣赏。在这个音乐游戏中，我利用多媒体引导幼儿通过情境游戏，比如在柔和、舒缓、优美的民间音乐情境中进行舞蹈创编并且最后评选出最佳创意幼儿。

三、放开心扉，情感审美的双重激活

音乐课程游戏化有助于激发幼儿的音乐能力。音乐能力主要是指幼儿对于音乐要素的认知和情感反应方面的综合能力。音乐能力包含了幼儿对于音乐内容在音响、音节、旋律、时值等方面的各种综合能力的素养及识别能力。可以说，音乐能力的培养是幼儿音乐课程的核心要素，也是贯穿于整个音乐课程游戏化的教学过程之中的。音乐能力对于幼儿来说，有助于幼儿在学习和欣赏音乐的过程中，借助想象和联想来理解并感受音乐作品中的生动、具体的形象，进而引导幼儿传达音乐作品所要表达的思想情感和意境。

结合音乐游戏“小兔子乖乖”，在欣赏教学中，引导幼儿通过音乐欣赏，通过自身充分的情感体验，通过律动创编的方式，积极主动参与、大胆想象。在这个过程中，活动目标是明确的，幼儿会结合场景完成目的，模仿里面的角色特征展示形态和动作。我让幼儿想象一下场景：在美丽的大森林里，眼看着天黑了，小兔子正在等着妈妈回家，但是这时候大灰狼来了……于是布置了两个场景。

第一场景：结合音乐，大灰狼来的时候，小兔子应该是怎样的律动呢？有一个幼儿说：“大灰狼来了，小兔子很紧张、很害怕。”我又提问：“那么大灰狼的情绪是怎样的呢？”有幼儿说：“大灰狼为了骗小兔子开门，应该是温柔的。”第一部分，我让幼儿结合情境，自主进行律动创编，大灰狼的走路形态、小兔子的紧张焦急的心情，都由幼儿自行进行律动创编。通过我的引导，让幼儿明确创编的目的性，有助于培养幼儿在活动过程中明确自己活动的目的。

第二场景：小兔子的妈妈回家了，小兔子又是怎样的心情？小兔子妈妈是怎样的心情？大灰狼此时的心情和做法？这些都留给幼儿自行创编律动。当然，每一位幼儿在进行律动创编的过程中，差异性是较大的，我鼓励这种差异的存在，并且欣赏每一个幼儿的个性化的创编。

游戏是快乐的学习。通过游戏教学法，有助于全面提升学生的主观能动性。我也深深感受到，教师首先要成为一名研究者，才能成为一名更优秀的教育者。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。游戏教学法，让我们带着孩子背着这个“快乐行囊”去开启愉快的音乐学习之旅。