小学语文作文教学方法的实践与探索

杨焕生

摘 要：在小学作文教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。

关键词：小学语文；作文教学；教学实践

写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力、情感发展、语言文字表达水平的具体体现。因此，作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但是，越是重视越是不知所措。纵观目前的作文教学现状，学生怕写作文，教师怕教作文的现象，并没有随着课改的深入而得到根本的改变。下面，我就根据学生的实际，结合自己的理解体会和我的语文教学实践，简要谈一谈对这个问题的看法。

一、整合识字与说话训练，奠定写作基础

文章由字词组合而成。在小学语文教学中，教师可由识字教学入手，强化语言训练，以提高学生语言表达，奠定语文作文基础。如在平时语文识字教学中，教师可引导学生根据所学词语说出与之相关的词语，比如已给词语的近义词、反义词或修饰词等，然后连接成一句话。接着，在此基础上，发挥丰富想象与联想，选用所列词语来进行一段完整性的口语表达。这样，既有助于学生理解所学词语，也训练了学生语言表达能力、想象能力，为语文写作奠定了良好的基础。比如春天，可以联想到如下词语：美丽、和煦、鸟语花香、姹紫嫣红、百花盛开、生机勃勃等。造句：公园里百花盛开，姹紫嫣红，一片美丽、生机勃勃的春天景象。

另外，语文教师还可采取句子扩充练习，指导学生说出更准确、更完整的语句。如此，可激发学生表达欲望，提高他们表达能力。如扩充句子：“小红读书”。教师可指导学生扩充方法：①局部扩句法。就是将句子分为主语与谓语两个部分，首先扩充前面部分，然后扩充后面的部分。比如在上述句子中，对于前面的部分，指导学生想想“小红”是谁，和我的关系，然后可扩充成“我的朋友（同学）”等。对后面的部分，想想“在哪里”“如何读书”等，这样，可将后面部分补充成“在教室里（图书室……）认真（全神贯注……）地读书”。于是，全句可扩充成“我的朋友小红在教室里全神贯注地读书；我的同学小红在图书室认真地读书……②整体扩句法。即将句子两部分整体扩充。比如“红旗升起来了”。可思考“什么样的”红旗，“在哪里”，“怎样地”升起来，于是获得句子：“鲜艳的五星”红旗，“在教学大楼的房顶上徐徐地”升起来。

二、写作课使用多媒体，拓宽学生的想象空间

现在的学校出于安全的考虑，学生很少有机会融入大自然中去，加入到社会行列中去亲自感受社会万象，运用多媒体可以适当的弥补这方面的不足。多媒体是一种最形象直观的教学手段，有些在校园生活或现实生活中无法捕捉到的或可望而不可即的东西如果用纯理论告诉他们，对实际的作文毫无帮助，这时就可以采用多媒体的方式让学生获得某一方面内容直观形象的感受，让其生发出写作的热情和灵感，如以自然、科学、民俗等为话题的作文就可充分采用多媒体。

三、采用多样化的训练方式

教师指导学生训练时，在充分发挥课本上的听说训练作用的同时，将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。教师要善于设计有利于个性发挥、张扬的多种训练方法，不断强化学生对作文的個性化思考。

（1）作文音乐化——作文与音乐的美妙结合。教学时，教师将准备好的一段富有变化、含有情节、便于想象的音乐放给学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。

（2）作文美术化——作文与美术的巧妙结合。与看图作文所不同的是，图画作文的图不是教师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。如让学生想象20年后的家乡变化、家庭变化；再如，让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生一定会兴趣盎然，展开想象的翅膀，所想的设计的也一定是各具特色，个性鲜明。此外，表演作文，影像作文，素描作文，都不失为作文个性化训练的好形式、好方法。

四、在合作中提高学生写作能力

作文教学需要训练，训练的过程又是由说到写，有述到做的过程，其中蕴涵着许多人与人之间交流与合作的因素。中国有许多俗语如“三个诸葛亮顶一个臭皮匠”“众人拾柴火焰高”等就充分说明了合作的重要性。针对目前写作文教学时间紧缺，学生写作热情、写作水平普遍不高的情况，这种以合作为着眼点，打破学生学业成绩的优劣界限，将不同起点、不同水平的学生依据“民主、互助”的原则临时混编到一起，集思广益，共同拟题、选题，共同构思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失为最佳选择。生活是写作的源泉。学生较为单一的生活阅历及传统作文教学只注重个体写作而炼就的单一僵化的思维，使很多学生“怕”作文，“苦”作文。合作写作策略运用现代教育理论中的“群体优化”效应与有效“合作资源”共享，使每个参与者的思维在互助交流的气氛与互相启发影响下进入最佳状态：多个“臭皮匠”阅历、思维、思想聚合碰撞，拓宽了写作的源泉——生活的共享空间；撞出了思想“火花”；燃烧了情感的“火焰”；作文不仅有了深度，创新热情、创新思维都得到全方位的加强。可以根据学生作文能力的实际情况分组，以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，然后相互交流，相互提意见、建议。一些学生不善于表达，在合作交流中，他的发言往往不能满足其他学生的需求。为了克服这一点，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，有他引导该组成员逐步合作完成口述任务。其间教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。

总之，作文教学不是容易的事，是语文教学中的重中之重，它涵盖面广，老师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启迪，不断总结经验，才能让学生受益终身。

（作者单位：内蒙古通辽市实验小学）