我国文科类教育软件在教育中的应用现状

徐琦慧　张俊峰　黄威荣

摘 要：随着高新科学技术日新月异的迅猛发展，信息化如今已经成为全球发展的大趋势，人类社会正由工业社会向信息社会迅速发展。而教育作为民族振兴和社会进步的奠基石和根本，教育信息化在我国教育发展事业中已是举足轻重，是促进我国教育发展的关键环节而教育软件又是信息化的核心内容之一。本文主要通过研究我国人文社科类教育软件在教育中应用的具体情况，发现存在着开发和应用时需要注意和避免的一些问题，这样教育软件才能得到发展，我国的教育信息化才能真正得到推动和落实。

关键词：人文社科；教育软件；应用

中图分类号：TP311.52文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0284-02

一、引言

自进入21世纪以后，随着高新科学技术日新月异的迅猛发展，信息化如今已经成为全球发展的大趋势，人类社会正由工业社会向信息社会迅速发展。而教育作为民族振兴和社会进步的奠基石和根本，教育信息化在我国教育发展事业中已是举足轻重，是促进我国教育发展的关键环节。故而我国将教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，并专门制定了教育信息化十年发展规划（2011-2020），竭力推动教育信息化的发展，以求带动教育现代化。教育信息化的核心之一是教育软件，因此教育软件发展是我国教育信息化主要的不可忽视的重要内容。

二、概念界定

教育软件有广义和狭义之分，广义的教育软件是指基于多媒体计算机技术并以服务教育为目的的软件产品，包括学生教育软件和校园教学管理软件、学校行政办公软件等教育行业相关的各类软件产品。狭义的教育软件是依据教学目标设计的、表现特定内容的、体现一定教学策略的计算机教育教学程序[1]。

综合教育软件的定义，笔者给出的人文社科类教育软件的定义，是指依据人文社科类学科的教学目标设计的，以人文社科类学科为特定的表现内容，利用多媒体计算机技术并以服务于该类学科为目的的软件产品。主要包括为学生提供自主学习，以及辅助教师教育教学和管理评价等功能的专门软件。本文将人文社科类软件简称为文科类软件。

三、文科类软件的分类

为了能更好的阐述我国现阶段的文科类软件在教育中的应用现状，本文将文科类软件依据使用人群、教育阶段、学科等特性进行分类，再进行分析。

（一）按使用群体分类

按照使用群体来分类，我们可以将文科类软件分为教师群体使用的课程教学软件和学生群体使用的课外辅助学习软件。

1.文科类课程教学软件。这种文科类教育软件的使用群体为教师群体，是教师在日常的教育教学活动中，为了能更好的实现文科类课程的教学目标而使用的教学软件。

2.文科类课外辅助学习软件。这种教育软件的主要使用群体为学生群体，是学生在课外较为经常使用的文科类教育软件，其目的是为了辅助学生能有效利用课外的时间，更好的完成文科类学科课程的学习目标。

（二）按教育阶段分类

目前我国的教育阶段主要可以细分为：学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。依据这四个阶段，我们又可以将文科类教育软件分为学前教育使用的文科类教育软件、初等教育使用的文科类教育软件、中等教育使用的文科类教育软件和高等教育使用的文科类教育软件。

1.学前教育使用的文科类教育软件。学前教育，又称“幼儿教育”，旧称“幼稚教育”。因此根据这一阶段文科类学科教育目标使用的教育软件，称之为学前教育使用的文科类教育软件。

2.初等教育使用的文科类教育软件。初等教育，也称小学教育或基础教育，通常指一个国家学制中第一阶段的教育，对象一般为6—12岁儿童。初等教育的任务是使受教育者打下文化知识基础并作好初步生活准备。我国现行的初等教育是义务教育的第一阶段，学制有六年制小学。初等教育的任务是给儿童以全面发展的基础教育，为社会主义建设事业培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格新生。因此根据这一阶段文科类学科教育目标使用的教育软件，称之为初等教育使用的文科类教育软件。

3.中等教育使用的文科类教育软件。中等教育，指在初等教育基础上继续实施的教育，因其后尚有高等教育而得名。中等教育包括中等普通教育和中等专业教育两类，实施中等普通教育的学校简称中学，又分为初级中学和高级中学两个阶段，按现行学制，我国的初、高中各为3年。实施中等专业教育的学校，包括各类中等专业技术学校、中等师范学校、农业中学、技工学校。中等教育的年龄段一般为12—18岁。此外，成人教育中也有中等教育，即成人初、高中，成人中专学校等，不过成人中等教育多为业余性质。因此根据这一阶段文科类学科教育目标使用的教育软件，称之为中等教育使用的文科类教育软件。

4.高等教育使用的文科类教育软件。高等教育，建立在中等教育基础之上的各种专业教育。按程度划分，有专修科、本科和研究生；按教学组织形式划分，有全日制的和业余的，面授的和非面授的，学校形式的和非学校形式的；按专业划分，有文、理、法、教育、农、工、商、医等学科。中国高等教育的基本任务是贯彻执行中国共产党的教育方针，培养为社会主义建设所需要的各种专门人才。因此根据这一阶段文科类学科教育目标使用的教育软件，称之为高等教育使用的文科类教育软件。

四、我国文科类软件的应用现状

本文中关于我国文科类软件的应用现状分析，笔者主要从我国四个教育阶段，以及贯穿整个基础教育阶段文科主要学科——语文、英语、政治、历史、地理。

（一）学前教育文科类软件应用现状

针对中国儿童特点，充分利用丰富的教育课件加以改进，改变传统教学”一人讲大家听”、”一人演示大家看”、”少数幼儿为主大家作陪衬”的现象，能做到精讲多练、学中玩、玩中学，教、学、玩三合一，手眼脑并用，使幼儿成为活动的主体，教师成为观察者、启发者、引导者、鼓励者。幼儿在师生互动教学、多种感官参与的过程中得到全面发展。从而可以对学前儿童的教学方法的改革和研究起到促进作用[2]。电视节目对学前儿童兼具益处和弊端，学前儿童应该注意正确使用电视。

针对已查找到的学前教育阶段的教育软件资料而言，发现幼儿教育的阶段中，并未涉及到使用这种学科软件，而更多的是诸如《幼儿园多媒体课件管理系统》此类的管理系统或者一些辅助幼儿启蒙类的软件。

（二）初等教育文科类软件应用现状

小学的教育软件，是针对小学生学习的辅助软件工具。大部分软件，主要是通过有趣的方式来让小学生接受知识。

小学语文软件主要有：小学语文伴侣、开心学堂——小学语文（采用多媒体技术，以动画、游戏为主要表现形式，科学嵌入知识点，融学、练、拓展、娱乐于一体，制作形象生动、新颖有趣，内容精彩、丰富详实。软件涵盖小学1-6年级语文学科的重点、难点、疑点及要点）、小学语文轻松学、小学语文生字辅助学习系统、毅飞儿童古诗、汉字笔顺演示软件、汉易小学语文生字听写软件、轻松便捷阅读系统（三字经、弟子规、小学生古诗词阅读150首）等软件。通过这些软件，我们可以发现小学语文软件设计的目的，是辅助小学生熟悉和强化记忆课文中的字、词、句、古诗词，这主要是依据小学教育阶段的学习者特性以及该教育阶段的教学目标设定有关。其特点是采用多媒体技术，以动画、游戏为主要表现形式，寓学于乐。

小学英语软件主要有：小学生动画英语、小学英语学习机、小学英语同步课堂、爱花朵少儿英语、蜂蜂乐园、联想100分等软件。这些软件通过单词配图、英语动画、英语儿歌、英语小游戏等多种方式的结合来加强小学生的形象记忆，再配以同步课程侧杀死，单元测试巩固学习效果，以达到让小学生能用轻松的娱乐的心态来使用学习软件来巩固知识，趣味学习。

（三）中等教育文科类软件应用现状

1.中等教育教师使用的文科类软件：通过查阅资料，笔者发现，由于文科类学科的特性，当代的文科教师在授课中多半都是使用多媒体教学，而使用的软件一般都是我们所熟知的视音频资料配合ppt课件等教学资源来讲演课程内容。本人所找到的可以帮助中学政治、历史、地理学科教师备课授课使用的软件是，文综教与学宝典。

2.中等教育中学生使用的文科类软件主要有：语文学科是鹰蛇诗词助手、唐诗三百首、给力大辞典、新华字典辞典、汉语大辞典、中国成语大辞典、中华诗词博览、中华古文博览、写作大词海、作文之星等软件；英语学科主要有浪劲英语听力生成器、百词斩、单词记忆王、英语学习王、有道辞典、新概念、中学英语语法宝典等工具型软件；政治学科主要是文综教与学宝典。历史学科为中国历史朝代表（年表顺序表与朝代歌大全）、文综教与学宝典、高中历史大全等辅助学生记忆知识点类的工具型软件；地理学科以文综教与学宝典、高中地理大全、地理知识手册等软件为主。

我们不难发现，市面上已经设计开发出来的中等教育文科类软件的主要作用也是辅助学生学习，巩固和记忆知识点，并且中等教育使用文科软件的群体主要是学生。

（四）高等教育文科类软件应用现状

就所查阅到的资料而言，本人发现语言学类的教育软件相较其他学科而言较多，并且以工具型软件是较多，而其他学科的教育软件不多甚至多数学科并未开发出来。老师教学能使用到的软件便是类似思维导图这样的软件。

五、小结

综上所述，文科类软件的主要现状有：从使用群体的比例上来说，学生是主要使用群体；从已有的文科类教育软件资源上分析得出：教师可以使用到的教育软件甚少；辅助学习类教育软件居多，且以工具型的软件为主；市场上已经开发出来的文科类教育软件，几乎都是为初等教育与中等教育服务，主要目的是促进学生对知识的理解和记忆，多数是帮助记忆的软件；学前教育与高等教育的文科类教育软件较为匮乏，当中以高等教育的哲学学科的教育软件最为稀缺。

这些都是我们日后开发设计文科类教育软件时需要注意和避免的一些问题，如此，教育软件才能得到发展，我国的教育信息化才能得到进一步的推动和落实。

参考文献：

[1]李方瑞.我国幼儿教育软件评价问题及对策研究[D].河南大学，2013.

[2]凌珑.小学英语教育软件辅助教学的研究[D].湖南师范大学，2014.

[3]田宝军，李慧.教育软件研究的内容分析[J].中国电化教育，2013，10：88-92.