“互联网+教育”背景下二线城市教育软件应用现状研究——以济南市为例

高 倩

(曲阜师范大学 传媒学院，山东 日照 276826)

0 引言

在新出台的《中国教育现代化2035》(以下简称《2035》)和《加快推进教育现代化实施方案(2018-2020)》中，对中国教育现代化发展提出了高标准的教育目标现代化、创新驱动人才培养模式现代化、适应社会转型的教育体系现代化以及突出依法治教的教育治理体系和自理能力现代化4个关键内容[1-2]。为推进“互联网+教育”的发展，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》(以下简称《2.0》)[3]。现在的研究热点集中在科技前沿及“互联网+教育”的最新、最高发展水平，但是“互联网+教育”二线城市的识记应用状况如何呢？大部分师生对于教育软件的一般认识是：教育软件能够提高教学质量、优化教学环境、简化教学方式、增加教学趣味、培养学习思维等。教师们又能否将《2035》和《2.0》落实到具体教学活动中呢？

目前学术界对“互联网+教育”有多种不同的阐述，有从互联网时代的教育服务理念、教育组织方式去理解[4]；也有从联通学习环境尧协同互动教学模式去探究，但若是只从与新兴信息技术相关的角度来理解“互联网+教育”的作用及内涵，那就变得比较简单明了[5]。另外，广义上的教育软件是指所有具有教育目的的软件[6]。在当前教育技术研究中，“人工智能”、“大数据”、“深度学习”等技术的应用研究的热火朝天，但是在“互联网+教育”背景下，这些技术在教育软件中的磨合情况及应用现状，尤其是新兴技术在二线城市的拓展情况却鲜少有人探究。本研究将从对“互联网+教育”第二个分析角度出发，以对济南市中小学教育软件应用现状的调查为基础，研究“互联网+教育”下二线城市教师教育教学现代化的发展现状。

1 研究方法与研究过程

1.1 研究方法与研究工具

本研究采用目前国内外社会调查中较为广泛使用的问卷调查法，对教育软件在中小学的应用现状进行调查研究，采用问卷星作为问卷制作及研究的工具。

1.2 问卷的设计与发放

本研究采用自编问卷，教育软件在中小学的应用现状调查问卷由基本信息、中小学师生对教育软件的应用现状、中小学师生对教育软件的态度、中小学师生对教育软件的意见4部分组成。

问卷设计完成后首先让几位师生进行测试然后通过网络方式在济南市范围内的中小学师生中进行随机发放。

1.3 问卷的回收与分析

本研究随机抽取济南市的中小学学生及教师作为研究对象。借助网络共收到问卷159份，有效问卷158份，有效问卷回收率为99.37%。通过分析处理回收的117份学生问卷(中学调查问卷86份、小学调查问卷31份)和41份教师问卷(中学教师问卷29份、小学教师问卷22份)，对随机调查的师生的基本信息、中小学师生对教育软件的应用现状、中小学师生对教育软件的态度、中小学师生对教育软件的意见有了全面的认识并获取了大量的有效数据以供研究。

2 结果分析与讨论

2.1 教育软件在中小学的应用现状

通过分析41份教师调查问卷的数据可以发现，48.78%的教师经常在课堂上使用教育软件，43.90%的教师表示会偶尔使用教育软件，只有7.32%的教师不会再课堂上使用教育软件。其中，不使用教育软件的一部分老师认为教学内容并不需要教学软件的辅助，另一部分认为学校没有相应的资源设备或没有找到合适的教学软件。另外，通过调查教师们在课下要求学生使用教育软件的情况可以发现，10.53%的老师经常要求学生在课下使用教育软件，31.58%的老师表示不会提出硬性要求，57.89%的老师表示偶尔会要求学生在课下使用教育软件。

教师对于教育软件的应用掌握情况呈现两极分化，34个参与回答的教师中，有38.24%的教师表示只是简单的运用教学PPT进行讲解；50.00%教师则表示能够利用学科软件配合适当的教学方式进行教学。随着教育现代化的推进，仅仅使用PPT进行教学并不能满足学生在“互联网+”背景下的学习需求及国家对新型人才的需要。

通过分析117份学生调查问卷的数据可以发现，23.93%的学生表示经常在课下使用教育软件，11.97%的学生表示在课下不会使用教育软件，64.10%的学生表示偶尔会在课下使用教育软件辅助学习。其中小学生和初中生在课下使用教育软件的频率较低或不使用。通过对课下使用教学软件的学生调查发现，学生对于教育软件的应用主要集中在语、数、外、物理四科，其中有64.08%的同学选择语文、74.76%的同学选择数学、72.82%的同学选择英语、57.28%的同学选择物理。

2.2 中小学教师对教育软件的态度

调查显示教育软件的应用能够在一定程度上提高教师的教学效果，但是实际应用效果有很大差异。52.63%的教师表示教育软件的应用能够在很大程度上提高教学效果，47.37%的教师表示使用教育软件对教学效果有一定的积极影响，但是影响效果不大。通过进一步的数据分析发现，教育软件在理工科的应用要优于在文史科的应用。

2.3 中小学学生对教育软件的态度

从激发学习兴趣的角度研究发现，几乎所有学生都表示教育软件在教学过程中的应用能够激发他们的学习兴趣，其中44.83%的学生表示教育软件的应用在很大程度上激发了他们的学习兴趣，50.00%表示对学习兴趣的提高有一定的积极作用但不明显，只有5.17%的学生表示教育软件的应用并不会对他们的学习兴趣产生影响。

从提高学习效果的角度研究发现，38.46%的同学认为教育软件能够非常明显的提高他们的学习效果，55.56%的同学表示有一定的效果但并不明显，5.98%的同学表示教育软件的应用并不会提高他们的学习效果。

2.4 中小学教师对教育软件的意见

教师在实际的教学过程中会对教育软件在实际应用中产生的问题有更深刻的认识，经过调查分析发现，教师认为主要存在以下几方面的问题：“软件使用步骤繁琐，不便于应用”“软件过于花哨，容易分散学生注意力”“软件教学设计不符合学生的实际学习情况”“缺乏思维培养”等。

表1 中小学教师对教育软件的意见

2.5 中小学学生对教育软件的意见

调查显示学生认为自主学习软件主要有课程安排不灵活、使用远程教学软件与老师缺乏即时交流两方面的缺陷。对于教育软件与课上教学过程的结合，学生认为教师不能够恰当的应用教育软件，实际产生的学习效果不够突出。

表2 中小学学生对教育软件的意见

3 结论与讨论

3.1 结论

研究发现，在“互联网+教育”的时代大背景下，教育软件在中小学的应用并没有达到它的预期效果。通过分析数据，笔者认为应该从学校、教师、学生以及教育软件四个方面分析原因：①教师对新技术的接受程度差异较大，大部分教师知识简单PPT进行授课，并不能充分应用“互联网+教育”带来的教育便利，也不能通过种类多样的教育软件进行信息化教学；②学校资源的匮乏限制了教育软件在中小学教学应用中的发展；③从学生的角度来讲，教育软件在不同学科的应用差异较大，其应用效果在不同学生身上也有明显差距；④教育软件种类繁多且大多操作繁琐并不适用于师生的日常教学、学习过程，所以教育软件应该从师生的角度出发，针对师生需求灵活设计。

3.2 讨论

3.2.1 学校逐步加快教学信息化进程

研究表明，有很多老师对于教育软件认识不足，并不能熟练地将教育软件应用在教学过程中，基于此，笔者认为学校应该加大对教师信息化教学能力的培养，这不仅关系到教育现代化的贯彻与落实,也关系到教师职业与学生素养的发展[7]；其次学校的教育现代化需要大量的设备、资源以及资金支持，学校及领导只有认识到信息化建设的重要性才能大力推动学校信息化建设，同时学校也要将国家政策与学校实际相结合，贯彻学习和落实《2035》和《2020》的教育现代化目标和行动计划。由此，学校及领导的重视和支持是推进教学信息化进程关键所在[8]。

3.2.2 学生自主-合作-探究的学习方式转变

教育软件在教学中的应用大大增加了学生可接触学习资源的种类和数量，让学生有更多的机会根据学习兴趣和需求进行自主选择、探究发展。另外，教育软件的交互性、学习空间的开放性等特点也对学生的合作学习意识有了更高的要求。所以，教育软件在中小学的应用不仅需要提高教师的信息化教学能力，还需要转变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力。

3.2.3 教育软件的个性化、简约化、即时化、创新化发展

“互联网+教育”时代为教育软件的设计与开发提供了大量的学习资源和技术支持，所以教育软件的开发应当在尊重学生和教师的自身特点的基础上整合教育资源，朝着个性化、简约化、即时化、创新化方向发展。

(1)教育软件的教学设计应向个性化推进。调查研究发现，教育软件在不同学科、学段的应用有较大差异，笔者认为应该从学科特点和不同学段学习者的学习特征两方面分析原因。一方面，教学软件的教学设计应该根据学习者的学习经历以及课程教学时间的需要精简课程教学论与教育学、教学论重复的部分，并将其与学科教学本身结合起来，体现学科特点[9]；另一方面，学习中特征分析也是教学设计的重要组成部分，如果想在教学活动中真正体现学习者的主体性，教育软件的设计就应该更应该关注学习者本身的特点[10]。基于此，教育软件的教学设计应该根据不同学科的学习特点以及学习者自身的学习特征不断向个性化推进，以一种更具针对性的方式教育学习者。

(2)教育软件的应用设计应向简约化转变。一方面，教师上课时间有限、软件操作水平并不能与专业人员相提并论，因而教育软件的操作方式应该遵循简约便捷原则，以供师生轻松学习、快速上手；另一方面，适度的动画设计能够吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，但是界面设计应遵循适度原则，简约化的设计能避免动画效果过多而分散学生注意力。

(3)教育软件的师生互动应向多维化改进。同老师交流不及时是教育软件在学生中应用的最大缺陷之一，而多维互动教学模式是一种多方面、层次化改变教学互动模式的开放教学环境[11]，通过教育软件师生进行课上课下、线上线下教学互动能够有效增强学生学习的参与感，提高学生的学习兴趣。

(4)教育软件的思维培养应向创新化发展。教师认为教育软件缺乏对学生思维能力的培养，笔者通过分析文献也发现大部分教育软件的培养目标是提高学生的知识储备以及实践动手能力，并没有关注到培养学生思维创新能力的重要性。教学软件对于学习者的思维培养应向创新化方向发展，教育的目的不仅局限于让学习者学到知识，更重要的是能够让学习者的创新思维和创造意识得到提升。只有让教学软件的设计与开发能够培养学生的创新性和创造力，全面与教育的根本目的相结合，这样才可以做到真正为教育服务。创新是教育必须达到的效果。

4 结语

本研究通过对济南市内中小学教育软件应用现状的调查研究发现，教育软件在中小学的应用效果并不突出，进步空间较大。“互联网+教育”能够有效推动教育公平，促进优质教育资源共享，二线城市应抓住机遇，从合理专业的应用特色教育软件出发推动学校教育现代化的进程。本研究研究过程还有待进一步完善，希望能够给致力于教育软件开发及致力于教育现代化建设的研究者一点建议。