探究翻转课堂中提高学生自主学习的策略

卓芳

摘 要：翻转课堂是一种新兴的教学方式，它强调学生要在课前自主完成相关的学习资料，这对学生的自主学习能力也提出了更高的要求，然而翻转课堂教学过程中普遍存在学生自学情况不佳的现象。本文就提高翻转课堂中学生的自主学习情况，提出了五点策略，包括转变学生传统的学习观念；构建完善的信息化自主学习平台；教师与家长双方监督；构建小组合作学习；提供多样化的、符合学生最近发展区的自主学习资料。

关键词：翻转课堂；策略；自主学习

一、引言

翻转课堂是一种新兴的教学模式，它最先是由美国高中科学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出的，这两名教师用视频记录下课程，给不能来上课的学生使用，随后教师发现，学生对这种方式的反应很积极。他们认为，这种方式能让学生更有效地利用上课时间，但对学生自主学习能力提出了挑战[1]。这种基于信息技术的教学模式已经受到国内外教育研究者的关注。

简单的说，翻转课堂就是在课前通过网络环境给学生呈现课程材料，让学生自主学习完成知识的传授，然后上课时间用于建立以学生为中心的学习活动，达到知识的内化吸收[2]。翻转课堂彻底摆脱了“课堂知识传授+课下知识内化”的传统教学形式的束缚，而是将二者实施的顺序颠倒过来[3，4]。它真正体现了以学生为中心，因材施教，分层教学；符合学生学习的个体差异性，突出学生学习过程中的主体地位[5]。

然而，由于翻转课堂更加强调学生课前的自主学习，这对学生的自主学习能力提出了更高的要求。隆茜[6]、周秀娟和许锋华[7]提出学生的自主学习能力会影响翻转课堂教学效果。但在这种新兴的教学模式下学生的自主学习情况并不好，例如刘春玲[8]发现他在实施翻转课堂初期，出现了学生自学效率低，课前的知识输入少，对翻转课堂模式不了解等问题。为此，本文就提高翻转课堂中学生自主学习情况，提出了以下几点策略。

二、翻转课堂中提高学生自主学习的策略

第一，转变学生传统的学习观念。学生经历长期的传统教学后，传统的“教师讲，学生听”的教学方式，已经在学生心中根深蒂固。当运用新兴的翻转课堂进行教学时，学生往往不能适应。因此，在运用翻转课堂进行教学前，教师需要转变学生传统的教学观念，让学生树立正确的翻转课堂学习观，帮助学生树立自主学习的意识和观念。为此，教师可以向学生介绍翻转课堂的内涵、操作流程，让学生意识到翻转课堂与传统课堂相比拥有诸多优势，从而激发学生的学习兴趣，驱动学生形成自主学习观念。当学生具备了自主学习观念后，教师可以协助其设定合理、可行、具体的目标，进而制订出较为完善的学习计划，并根据学生的学习情况和执行情况的变化做出相应调整，让学生逐渐养成自主学习习惯。

第二，构建完善的信息化自主学习平台。翻转课堂教学模式下的信息化环境为学生提供了开放式、多元化的自主学习平台，使教师与学生、学生与学生之间具有更便捷的交流途径。自主学习平台不仅仅是QQ群、微信、云盘等用于交流和储存系统，还应该有用于监督和管理学生自主学习的系统。在完善的自主学习系统中，学生能够方便快捷的观看课前自主学习材料，同时能将课前作业、PPT课件、自学中遇到的问题等材料及时的提交到系统中。另外，在保证完善的信息化自主学习平台的同时，也要保证平台操作简单、方便，过于繁琐的操作平台往往会让学生产生抵触情绪。

第三，教师与家长双方监督。翻转课堂的实施需要获得家长的支持，这不仅有利于翻转课堂顺利开展，还能让家长参与到学生的学习过程中，家长可以在学习过程中提出疑问，或与孩子共同探讨和解决问题，促进孩子对知识的理解。在整个过程中，家长不但是监督者，还是学习同伴。除了家长监督外，教师要在课堂上和网络管理平台或QQ群平台提醒学生及时进行自主学习。另外，教师要对完成课前自主学习的学生，给予鼓励和肯定，让学生获得认可和成就感。通过教师和家长双方的监督和鼓励，在一定程度上能有效解决学生课前自主学习不佳的情况，长此以往能让学生逐渐养成自学习惯，提高学生的自学能力。

第四，构建小组合作学习，提高学生自学能力。在小组合作学习中，每位成员能充分发挥自己的优势和特长帮助小组完成学习任务。对于不能解决的问题，小组将问题进行归纳总结，在课堂上将问题提出，在教师的指导下、组间的参与中再次进行小组内或组间的讨论，从而解决问题。小组合作学习能让每位成员充分参与到学习过程中，让学生对自己的学习任务充满认同感和责任感，同时也能发挥学生相互帮助和学习过程监督的作用。另外，在小组合作学习过程中，同学之间可以根据实际的学习情况，通过探讨制定学习计划，或是彼此达成协议，这样更有利于学生自主完成学习。

第五，提供多樣化的、符合学生最近发展区的自主学习资料。翻转课堂教学中，教师应该提供多样化的课前自主学习材料，包括视频、授课PPT、文献、书籍和图片等，而不应该仅局限于某一种形式的材料，多样化学习材料能让学生有更多的选择权。同时所提供的学习资料也应该符合学生的最近发展区，不同学生的最近发展区会有所不同，因此在视频资料的选择或录制过程中，要从简单到复杂层层深入，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生产生愿意自主学习的欲望，达到提高学生自主学习的目的。

总之，学生作为学习的主体，在还不具备成熟自主学习能力时，需要家长、教师及同学等多方参与制定学习计划和过程监控，来提高翻转课堂中学生的自主学习。

参考文献：

[1]Tucker.The Flipped Classroom[J].EducNext.2012，12（1）：82-83.

[2]MoffettJ，AM.Evaluation of the flipped classroom approach in aveterinary professional skills course[J].Advances in Medical Education and Practice.2014，5：415-425.

[3]刘杰.基于翻转课堂教学理念的高中函数的应用教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.

[4]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南师范大学，2014.

[5]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索.2014（4）：56-57.

[6]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报.2014（6）：97-102.

[7]周秀娟，许锋华.翻转课堂模式中学生自主学习探究[J].现代中小学教育.2014（11）：18-22.

[8]刘春玲.高中英语翻转课堂如何培养学生的自主学习能力[J].科技创新导报.2015（18）：147-148.

（作者单位：贵州师范大学生命科学学院）