发挥“研、教、督、评”功能推进核心课程精品化建设

仲启媛 谭立龙 韩永忠

摘 要：核心课程作为课程体系中对人才培养起重要支撑作用的课程，其建设改革思路和成果一定程度上会辐射和影响其它课程建设和改革方向。为了全面推进核心课程精品化建设，引领其他课程改革与建设，本文从“理论研究”、“教学实践”、“课程督导”、“课程评价”等四个方面，开展全方位、一体化建设研究。建设实践证明，“研、教、督、评” 全方位、一体化建设思路在推进核心课程精品化建设中起到了重要的作用，对其他课程建设也有一定的借鉴作用。

关键词：课程体系；核心课程；教学实践；精品化

中图分类号：G714 文献标识码：A

在一个专业人才培养体系中，课程是实现教学目标的主要载体，其中，核心课程对学员的专业知识、实践能力和综合素质的培养具有举足轻重的支撑作用。通过对核心课程进行精品化建设，促进教学观念的转变，深化教学体系、教学内容、教学方法手段的改革，体现教学理念的变化，把核心课程建设成为高水平、有特色、具有影响力和示范性的优秀精品课程。本文着眼加强核心课程体系建设研究与实践，从“理论研究”“教学实践”“课程督导”“课程评价”等四个方面，开展全方位、一体化建设，共同推进专业系核心课程的精品化建设。

一、核心课程精品化建设的必要性

（一）推动教学改革创新的需要

核心课程建设的过程实际上是对教学理念、教学内容、教学模式、教学方法手段和教学载体等进行探索和实践的过程。鼓励教师打破传统教学理念，学习并引进国内外先进的教学理念，整合优化已有教学内容，与时俱进，尝试利用现代化的各种教育信息技术手段， 积极拓宽教学渠道，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力，为其他课程的改革和建设提供有益的参考。

（二）促进课程建设整体水平提高的需要

核心课程是某个专业相对基础和重要的课程， 在专业教学体系中具有承上启下的重要作用，对学生专业能力的形成和提高至关重要。通过宣传和推广核心课程的建设思路和建设成果，会对其他课程的建设起到引领示范和辐射作用，形成课程建设的良性循环，必将推动课程建设整体水平的提高，也有利于进一步推动教学改革创新并向纵深发展，促进专业系列课程的整体建设。同时，还可以营造一种重视教学质量、重视课程建设、以人才培养为首要任务的良好氛围。

（三）实现优质资源共享和师生互动的需要

将专业核心课程建设成为高水平、有特色，具有影响力和示范性的优秀精品课程，这些课程必然汇聚了本专业最优质的教学资源，将这些教学资源放在校园网上，必然会成为师生交流和互动的平台，通过沟通互动，既可以有效地引导学生主动学习，调动学生学习的积极性，也便于广大师生共享最优秀的教学资源，便于各学科教师、各兄弟院校之间的交流和借鉴，有利于推动学科建设和教学质量的提高。

（四）推进师资队伍建设的需要

教师是教学和科研的主体，更是课程教学的组织者与实施者，好的师资队伍犹如大酒店的好厨师，核心课程建设成果的优劣最终在很大程度上取决于师资队伍。核心课程精品化建设不仅对师资队伍的学术水平和教学质量提出了更高的要求，同时也提供了上升发展的空间和机会。要以课程建设为契机，采取各种方式方法不断提高教师的学历层次、专业水平、实践和科研能力，最终建成一支教学水平高、科研能力强、教学效果好的高质量的师资队伍，从而为培养优秀人才提供有力保障。

二、以“理论研究”为先导，谋划顶层设计平台

（一）思路清晰， 目标明确

核心课程的建设要与其所属专业的人才培养目标相匹配，要紧贴武器装备发展和部队作战训练实际，立足信息化和实战化，紧紧抓住提高人才培养质量这条生命线。课程建设的每个环节都要围绕培养高素质人才这一目标， 在前瞻性和创新性理念的指引下，建设过程要有重点、有创新、有特色、有全面发展。要转变教育教学理念，创新课程教学模式，推进教学内容优化整合，突出课程内容的基础性、先进性和实践性，将核心课程建设成为具有引领和示范作用的精品课程，带动其他课程建设，提高整体教学水平。

（二）顶层设计，合理规划

课程建设涉及到多个环节，每个环节都要进行统一合理的设计和规划。

制定符合人才培养目标要求的新课程标准。课程标准是课程教学的指导性文件，不仅阐述了课程教学的基本内容、要求、课内、课外、理论和实践的时间分配，培养学生能力的具体教学环节措施，还阐明了学习该课程的预修课程以及对后续课程的影响。教学环节设计要科学，时间分配要恰当。

注重教学内容建设，将科研成果转化为教学资源。教学内容建设是课程建设的核心，应符合人才培养目标要求，要以知识体系的优化整合作为课程建设的出发点，不能过于强调课程本身的完整性和独立性，也不能片面强调核心课程为专业服务的功能，而忽视了要基于核心课程拓宽学生专业面的要求。要把最新的教学科研成果及研究动向引入到课堂，不仅可以充实课程内容，拓宽学生知识面，还可以将先进的教育理念和严谨、求实、创新的科研精神带入课堂教学，拓展课程体系的广度和深度，实现科学性与趣味性，先进性和实用性的有机统一，从而建立教学、科研、人才培养三者有机循环的课程教学体系。

改革教学方法和手段，实现“教、学、做一体化”。改革传统的灌输式教学方法和黑板粉笔式的教学手段，侧重启发式、诱导式、讨论式、案例式、体验式以及任务牵引式等教学方法，启发学生的学习潜力和主动性。要恰当处理好知识传授和能力培养的关系，缩短课堂讲授时间，注重实践教学，教师讲授为辅，学生动手操作为主，真正做到知识是从实践操作中来，又回到实践中去。在教学手段上，除了幻灯片、投影仪等电化教学手段外，还要充分利用实装、例示品、多媒体动画、网络技术等，以提高教学效果。

建设精品教材与网络教学资源。教材建设是核心课程精品化建设的组成部分和重要载体。教材必须注重精品意识，要体现本专业特色、先进技术方法以及国内外发展前沿，要优先选择国家规划教材，还要组织教师开发与精品课程配套的精品教材，打破传统的以理论知识点为主线的模式，要以武器系统工程应用为背景，将理论知识融于工程应用实训中，尤其是优质的多媒体教材对武器装备工作原理和操作训练的理解能起到事半功倍的作用。此外，还需要建设与课程配套的开放、互动、高效的网络教学资源，这些构成了立体化的教材与教学资源，为教师教学、学生自主学习提供完整的教学方案，实现师生在线互动，最大限度地满足教学需要。

建设一支结构合理、业务水平高的课程建设团队。教师是教学的组织者与实施者，是核心课程精品化建设的关键。教学质量的稳定与提高，有赖于一支精良的教学队伍，应将政治素质好、业务水平高、教学经验丰富、年龄结构、职称结构合理的教师队伍，作为课程建设的重中之重来抓。可以选派教学造诣较高的老教师有针对性地对青年教师进行传、帮、带，组织教学观摩、参加各种教育教学研究实践，鼓励教师到高水平的大学进修、合作研究或参加培训；经常开展教研室或教学组活动，完善教师说课、试讲、听课制度，加强相互学习和切磋，交流教学经验，发挥教师个体优势，鼓励教师积极申报和参加相关的教改项目和教学研究课题，撰写教学研究论文、参加教材建设，不断提高教学水平和学术水平。

要有一套科学有效的考核方法。考核不仅可以检验学生的知识和能力，还可以促进教学工作的改善。考核的重点应放在学生对转化应用上，放在分析问题、解决问题的能力提高上。考核的方式可以是闭卷、开卷、口试、研讨PK或写小论文，通过全程考核激发学生学习的主动性和积极性。

三、以“教学实践”为核心，构筑优质教学平台

（一）注重学员综合实践能力培养

课堂教学作为课程建设的最终实践环节，兼具知识传授、启迪思维和能力培养的功能。核心课程教学更要着眼学生的核心能力培养，以学员课程知识、前沿内容需求为牵引，突出学员核心知识点传授和核心能力建设方面内容的教学，创新课堂教学模式和方法手段，加大实践环节的建设投入，提高核心课程实验学时所占的比例，增加综合实践学时，实现理论知识向专业化能力的转化，精心施教、系统施教，对军事院校来讲，就是要培养军队骨干军官和未来领导者。我系在新版人才培养方案中，规定所有的核心课程要有不少于10%的课程实验，综合实践课时比原来增加了70%，依托大量的“综合性”“设计性”和“创新性”自选三性实验以及校级科技创新竞赛，锻炼和提高了学员的综合实践和创新能力。

（二）依托国家级实验教学示范中心，加强配套条件建设

注重软硬结合是搞好课程建设的基础。在硬件建设方面，加大了实验教学设备的建设力度，研制了与课程配套的模拟训练器材，开发并利用配套的网络课程等。在软件方面，教员队伍整体结构、教员培养计划及其落实情况、发表的论文，特别是教学教改论文，教材编写和出版、多媒体课件制作、试题库建设等也需要达到建设指标，这些都是搞好课程建设的基础。依托国家级实验教学示范中心建设，自主研发了35台套实验教学设备，在实验教学中受到学员的一致好评，教学效果较好。

四、以“课程督导”为导向，构筑监督帮带平台

（一）发挥督导的研究功能，明确核心课程建设目标方向

课程督导专家与课程建设者一样，要同步加强课程建设理论研究，为指导核心课程精品化建设提供参考。要围绕课程设计、教案撰写、课件制作、网络平台、课程规划、课程评价等深入研究，在课程教学过程中，发挥好课程“督”与“导”双向指挥棒作用，促进核心课程向学员能力培养、向提升教员教学质量方面聚焦。结合军事院校人才培养加强军事教学理论研究，开展督导机制研究，拓展督教、督学、督管、督训等内涵，对基层管理训练提出科学意见建议。

（二）发挥督导的一线督查功能，解决制约教学质量的突出问题

实施热心教学管理的行政领导、教学专家并行督导，开展单位之间、内外结合的全方位、立体式督导；督导成员要深入教学一线，广泛开展课前试讲、助教练讲、集体备课、教学比赛、校优评选、职称晋升等各类督查活动，注意区分青年教员和老教员、专业课和文化课、理论课与实践课等不同标准，做到管控有效、反应准确，准确发现并及时解决制约教学质量瓶颈问题，分类指导教员改进课程教学，不断提高教学能力，升华学习效果，营造良好育人环境。

（三）发挥督导课程体系建设调控，构建科学合理的核心课程体系

督导专家要认清课程改革面临的新情况，深化军校课程教育教学改革宏观指导，扎实推进军校教育质量工程，使各专业层次核心课程体系结构更趋合理，在深化改革核心课程教学内容上，兼顾核心课程基础性和前瞻性、理论性和实践性、专业性和综合性，不断适应新的作战思想、部队武器装备的发展变化以及作战训练实际需求，体现军事专业教育和职业教育特点，坚持培养过硬的军事人才。

五、以“课程评价”为标尺，构筑教学评价平台

（一）构建科学的课程评价体系和建设团队

广泛开展国内外课程评价体系研究，围绕课程标准、课程基本建设、教学过程、教学效果等四个方面，突出课程定位、师资结构、学术水平、课程考核、设备条件等内容，不断构建合理的课程建设评价体系；并根据评价体系准确定位课程团队成员研究方向，发挥个体优势，构建高层次课程建设团队，不断提升课程建设队伍软实力

（二）加强教学研究成果应用

必须将最新的教学研究成果及时充实到课程实施环节，将最新科技研究成果应用于课堂教学，实现教学科研互补，更新完善课程信息化平台，推广课程核心内容知识，增强课程自主学习效果，以课程教学成果提升课程建设质量。近年来，先后在《继续教育》《实验室研究与探索》《高教论坛》《实验科学与技术》等期刊上发表教学教改研究论文近40篇，发表专著2部。

（三）开展课堂教学效果评价

课堂教学效果评价是改进教学、促进学习的一种有效策略，是检验课程建设成果转化应用的有效抓手。要发挥教学双方主体性和创造性，教员要以学员为本因材施教，真正培养学员主体意识，增强学员自主探索和合作能力，学员要发挥课堂中主体地位，勤于思考，敢于质疑，大胆提出见解，教员根据课堂反馈及时调整教学策略，使课程教学更加符合学员的学习需求。

六、结语

核心课程精品化建设是个长期的综合性系统工程，“理论研究”是个长期学习和积累的过程，“教学实践”是传道、授业、解惑的过程，“课程督导”课程建设的放大器，正确的指导帮带将极大提升核心课程的建设水平，“课程评价”是检测器，优质合格的建设成果起到示范辐射作用，对于存在一定差距的建设成果要形成有效反馈，实现课程建设的良性发展，最终实现核心课程建设的精品化目标。

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