高职院校思想政治理论课教学方法的创新及其运用原则

赵新华

[摘 要] 教学方法是增强教学感染力和吸引力的重要途径之一。文章探究了高职院校思想政治理论课多种新型教学方法及其具体的运用原则，为丰富高职院校思想政治理论课教学手段、提高教学的实效性做出了尝试。

[关键词] 高职院校；思想政治理论课；教学方法；运用原则

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 10-0082-03

在国家大力加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，计划培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才之际，高职院校应进一步履行人才培养、教学科研、传承文化及技术技能、服务社会、促进就业创业等重要职能，为建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑做出应有的贡献。其中，人才培养是高职院校最重要的职能，而在实现人才培养目标的众多途径中，课程的构建和教学又是其中主要的途径之一。在高职院校各个专业的人才培养方案的课程构建中，思想政治理论课作为全校的公共必修课作用十分突显，因为思想政治理论课是对高职学生思想政治教育的主渠道、主阵地，对高职学生正确世界观、人生观和价值观的形成具有重要作用，是将高职学生培养成社会主义事业建设者和接班人的重要课程。培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。要解决好这个根本问题，思想政治理论课教学的作用不能忽视。然而，在当前一些高职院校的思想政治理论课存在着高职学生学习目的不明确、缺乏兴趣、主动性不够、积极性不高、课堂气氛沉闷、教学效果较差等问题。出现上述问题的原因众多，但其中之一就是众多高职院校思想政治理论课教师采用传统的教学形式，手段单一，使得教学缺乏感染力和吸引力。对此，高职院校思想政治理论课教师可以“多用喜闻乐见的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃课堂气氛、启发学生思考，把科学理论讲清楚、说明白”，[1]不断创新和运用新的教学方法，从而使思想政治理论课能成为高职学生愿意听、愿意学、愿意上的课程。

一 高职院校思想政治理论课教学方法的创新

在高职院校思想政治理论课的教学中，思想政治理论课教师为了适应教学对象的要求和变化，除了沿用传统的课堂教学形式，进行少而精的理论讲授之外，还应充分考虑高职学生的主体性、自主性、积极性与实践性，不断创新教学方法，以增强课程的吸引力和感染力，使高职学生坐得住、听得进、学得好，切实把学习过程转化为高职学生自觉、自主的行动。

1 漫画教学法

漫画作为一种绘画载体，担负着传播信息的功能，同时漫画在客观事实的基础上，通常通过漫画的艺术语言，采用夸张、变形、比喻、象征等手法，以含蓄、隐晦的方式描述世事、评说世事，即发表自己对人物或事件的看法，具有评议功能。[2]中国漫画产生和作用于中国革命的各个历史时期，在辛亥革命前后崛起，在反帝反封建民主革命的社会实践中成长，在抗日战争中迅速发展、成熟，它的创作大多取材于时事政治和现实社会题材，通过艺术形象，对人物、事件进行评论。[3]在高职院校思想政治理论课的教学中，思想政治理论课教师可以充分发掘具有代表性、经典性的漫画进行课堂教学，它能很好地满足思想政治理论课教学的基本要求，即要做到理论的教学与其历史相结合，因为“理论必须进行历史的论证，才有说服力”，而“漫画纪录历史，漫画写照时代”，“在漫画里，历史的本质淋漓尽致、一目了然。”同时，这有利于提高高职学生学习的积极性和兴趣，有利于提高教师的授课质量，容易使理论知识的学习实现由感性认识到理性认识的飞跃。

2 歌曲教学法

在高职院校思想政治理论课教学中，思想政治理论课教师可以充分利用歌曲来阐述历史事件、创设教学情境、渲染气氛、激发学生学习兴趣，使高职学生变被动接受为主动探索，以加深对教学内容的理解。因为在当代青年学生中，歌曲是受到普遍欢迎的一种艺术形式，它是时代的号角，也是时代的象征。一首好的、积极的、进步的、向上的歌曲不但具有较高的艺术性，而且具有丰富的思想内涵，是内容与形式的完美统一，多琅琅上口、易于传唱，较之死板的书本知识有很大的优势，尤其是对青年学生。教学实践经验告诉我们，对新知识的讲授须深入浅出，循序渐进，教师不照本宣科，创新形式、另辟蹊径，学生会对所学内容留下深刻印象，保持长久记忆。歌曲如琥珀般地凝固在了历史中，每首歌都像历史的一面旗帜——引导当时的人，触摸后来的人。例如“五四”运动以来，中国人民在反帝反封建过程中，产生了许多反映那个时代主旋律的革命歌曲。革命歌曲作为一种独特的、富有价值的精神产品，从其诞生的那一刻就被赋予了传承精神的宣传作用，是一本本活的历史教科书。同时革命歌曲作为教材知识结构的组成部分，它格调昂扬向上，包含着丰富而深邃的内涵，它借助优美的旋律和简练的艺术语言，向广大人民群众讲述着革命故事，弘扬着革命精神，传播着革命真理，寄托着革命信念，能够与思想政治理论课教学内容相互印证，相互补充。

3 影视教学法

影视教学法是指通过多媒体播放纪录片、视频、电影等影音视频材料开展教学活动的教学方法，其最大特点就是新颖独特，生动有趣、潜移默化、印象深刻、效果持久，具有刺激的全方位性、表现的形象性、内容的丰富性、效果的最佳性、受众的广泛性等特征。[4]在高职院校思想政治理论课教学中，思想政治理论课教师可以运用影视教学法，它以鲜活的形式激发高职学生的学习兴趣、学习动机和创造力，调动高职学生学习的积极性，实现了先进的教学方法与现代教学手段的最佳结合，是提高课堂教学质量、提升教学精彩性的有效途径之一。因为优秀的影视作品以其贴切的题材、跌宕的剧情、多样的形式，对人们的思想、品格、意志的形成起着潜移默化的作用，如果巧妙选材，恰当利用，可在教育教学中发挥重要作用，获得事半功倍的效果。[5]

4 实践教学法

在高职院校的思想政治理论课教学中，实践教学对高职学生的思想政治教育也起着重要作用。实践教学法是指在教学过程中可以将教学与社会实践、演讲辩论、知识竞赛、社会调查、参观访问等多种形式结合起来，并创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动去对信息进行收集、分析和判断，并从中获取知识、应用知识、解决问题，从而培养创新精神，提高实践能力。[6]实践教学能够转换教与学的关系，调动高职学生的积极性，参与形式多样的活动，使学生在其中学习理论知识、增强综合素质，提高实践能力等积极做在思想政治理论课教学界已达成共识。[7]因为通过实践教学，使教师既是高职学生学习的引路人，也是共同的探讨者、合作者，使高职学生从被动地接受知识、储存知识的状态转变为敢于批评、大胆质疑、敢于创新的状态。这样既有利于学生对思想政治理论课的认同，又有利于运用思想政治理论课的知识去观察问题、分析问题和解决问题，培养高职学生的创新精神和创新能力。[8]

5 问题教学法

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。在高职院校思想政治理论课教学中，为了激发高职学生自主学习的积极性，提高思想政治理论课的教学实效性，可以将课程内容问题化，教师把材料中定论形式的知识和理论转化为问题形式，使高职学生被动接受式学习转变为积极自主学习；变教师单纯讲授的课堂为师生相互交流、积极互动的课堂。问题能揭示矛盾，激起疑惑，推动人们产生解决的欲望，更能让高职学生学到分析问题和解决问题的思维方法，达到“将知识和理论转化为方法”的教学效果。[9]

6 体验式教学法

体验式教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合的一种方法。它是以学生动手实践、直观感受、模拟真实等活动方式，获取感性材料作为思维活动的基础，使学习成为“体验、认识、再体验、再认识”的互动过程。[10]在高职院校思想政治理论课的教学中，运用体验式的教学方法，教师要通过引导多给高职学生自由活动和展示自己的机会，使他们处于主动实践、积极思考的探索状态，这必定会使高职学生学到科学的学习方法。但是，这不仅要求高职学生成为学习活动的主体，知识的主动构建者；而且要求教师成为高职学生体验活动的引导者、合作者。同时，教师要尊重每个学生的人格，重视学生，欣赏学生，倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦，让学生体验到亲切、温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。[11]

7 案例教学法

在高职院校思想政治理论课的教学中，面对深奥抽象的理论，可以把教学内容与生动鲜活的事例结合起来，便于高职学生理解和掌握，这就是案例教学法。案例教学是一种以案例为基础的教学法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法中，扮演着传授知识者角色。运用案例教学法，案例的选择和使用是成败的关键，一是经典性，即在阐述理论知识时选择那些多数人特别是经典作家使用过的、最有说服力的例子；二是热点性，就是教师应该关注社会热点，并有能力将热点问题编写成案例，引用到具体的教学章节之中；三是贴近性，即案例要贴近高职学生所学专业的实际、生活的实际。总之，案例的选择和使用要做到灵活多变，根据具体情况灵活运用，切实达到在上课之初就可以吸引高职学生的注意力，引起他们的兴趣；然后入脑，引起他们的共鸣；最后对他们的思想行为产生影响。[12]

二 高职院校思想政治理论课新型教学方法运用的原则

教学方法是教学过程整体结构的组成部分，它与教学过程中的多种因素是相互制约、相互影响、相互体现的。如教学目的决定教学内容和方法，内容又影响方法；而当方法发生变化时，也会引起内容的变化。[13]高职院校思想政治理论课是由“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“思想道德修养与法律基础”两门课构成，在教学过程中，思想政治理论课教师可以按照“完成某种任务、达到某种目的，都会有某种相对来说是最佳的方法”的思路，遵循相应的原则，对一种、二种或多种组合的教学方法做出科学的、恰当的选择与运用。

1 依据教学目的和任务的原则

教学目的和任务是整个教学的前提，它由若干教学阶段或环节组成，而且一个教学阶段或环节都有具体的任务。同时，完成教学任务规定的进度和教学时间，以及完成任务过程中的阶段或环节，都制约着教学方法的选择。[14]高职院校思想政治理论课主要的教学目的和任务就是帮助高职学生了解马克思主义中国化进程，理解中国化马克思主义理论成果，掌握中国特色社会主义理论体系，树立中国特色社会主义的共同理想，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念；帮助高职学生正确地认识和把握人生、人生价值、个人与社会的关系，帮助高职学生自觉地加强道德修养和法律素养，切实地提高自身的道德素质和法律素质，树立正确的世界观、人生观、价值观；帮助高职学生德智体美全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。思想政治理论课教师为了实现以上的教学目的和任务，应根据教学进度的安排和教学时间的分配，积极采用有效的教学方法。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课理论性较强，可以运用漫画教学法、歌曲教学学法、影视教学法、问题教学法和实践教学法，等等；“思想道德修养与法律基础”课应用性较强，可以运用实践教学法、体验式教学法、案例教学法和问题教学法，等等。

2 依据教学内容和条件的原则

教学任务是通过具体的教学内容来体现的。教学方法与教学内容有着特别强烈的依存关系，它是教学内容的运动形式。因此，教学方法应尽可能地考虑到教材的特点，考虑到具体的教学内容。同时，任何教学方法都需要一定的物质条件作基础，教师在选用教学方法时，要考虑到自己可以利用的教学条件，否则，再好的教学方法也会因条件不够而起不到应有的作用。[15]高职院校思想政治理论课主要教学内容就是要全面阐述毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的科学涵义、形成发展过程、科学体系、历史地位、指导意义、基本观点以及中国特色社会主义建设的路线方针政策；全面阐述“以德治国”“依法治国”的重要思想和社会主义荣辱观，开展政治教育、思想教育、道德教育、法制教育，等等。同时，鉴于每个高职院校所具备的教学条件也是有差异的，因此，思想政治理论课教师在教学中，应根据不同的教学内容和条件，运用不同的教学方法。例如，在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学中，第三章新民主主义革命理论和第四章社会主义改造的理论可以采用漫画教学法；第三章新民主主义革命理论和第十五章中国特色社会主义事业的领导核心可以采用歌曲教学法；第二章马克思主义中国化理论成果的精髓、第五章社会主义的本质和根本任务、第十二章祖国完全统一的构想和第十四章中国特色社会主义事业依靠力量可以采用影视教学法；第八章至第十一章建设社会主义经济、政治、文化和构建社会主义和谐社会可以用问题教学法、实践教学法等。而在“思想道德修养与法律基础”课各章节的教学中，可以采用漫画教学法、案例教学法、实践教学法和体验式教学法等。

3 依据教师和学生特点的原则

教学是师生之间的共同活动，不了解自己和学生就没有上课权。了解自己和针对学生实际进行教学是教育学中最重要的原则之一，只有充分认识了自己和教学对象，教师才能针对各自的特点进行施教，才能收到最好的教学效果。在高职院校思想政治理论课教学中，思想政治理论课教师应根据师生各自的特点，运用不同的教学方法。首先教师是教学方法的主要使用者，在选择教学方法时应当根据自己所具备的才能，充分发挥自己的优势和长处。其次是教师应充分掌握高职学生当前信息，了解其思想状况、知识结构、兴趣爱好、性格特征，抓住高职学生形象思维活跃、自我意识强和实践能力强的特点，采用能够体现出学生的主体性、自主性、积极性与实践性的教学方法，如问题教学法、案例教学法、实践教学法和体验式教学法等等，才能从根本上调动学生的积极性和主动性，促使其以主人翁的姿态参与到教学活动中去。[16]

总之，教学有法而教无定法，在高职院校思想政治理论课的教学中，思想政治理论课教师在按照教学规律的要求调动高职学生的积极性、尊重高职学生的主体地位的同时，应不断总结教学经验、挖掘教学潜力，坚持与时俱进，积极探索和运用新型的教学方法，以不断提高课堂教学的实效性，真正实现思想政治理论课的“入耳、入脑、入心”，切实为培养高素质劳动者和技术技能人才及社会主义事业建设者和接班人奠定坚实的基础。

参考文献

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[16]程伟.高校思想政治理论课教学艺术探析[J].教育与职业，2011（18）.