手语操在心理健康教学中的应用

刘梨梨　高水清

[摘 要] 对手语操的定义进行界定，分析手语操在心理健康教育教学中的可行性，阐述手语操在心理健康教学中的具体运用，提出手语操在心理健康实践教学中“三个一”操作方法，以促进学校心理健康教学工作的提升。

[关键词] 手语操；心理健康教学；应用

[中图分类号] G444 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 10-0100-02

手语歌是指将吟唱的歌词用手势形象地表演出来的一种聋人艺术形式，一般配乐进行，可一人或多人表演。[1]在此基础上，通过盲人手语和舞蹈，相互吸收渗透融为一体形成手语舞蹈[2]。目前这种艺术形式已被健康人接纳与使用，习惯性称其为手语操：大众团队在音乐、舞蹈等形式中，借助手势语言，集体传递思想、表达情感的一种表现形式。手语操逐步纳入了教育教学创新中，在核心价值观教育[3]、服刑康复期精神分裂症患者负性情绪疏导[4]、学校心理健康教育[5]、舞蹈教学[6]等领域相继出现系列研究成果。

一 将手语操融入学校心理健康教学的可行性分析

1 手语操的融入有助于高校实现心理健康预防为先的思路突破。

目前，我国高校心理健康教育重障碍性问题轻发展性问题、重咨询轻教育、重干预轻预防的现象普遍存在，不少高校甚至把心理健康教育教学的目标仅定位于创平安、零事故，而事实上高校经常面对的大多数问题都应属发展性问题，学生入学适应、恋爱、交友等问题集中且普遍，心理健康教育须进一步拓宽受众面，加强学生成长的发展性问题进行指导。

2 通过手语操以调动学生课堂兴趣，发挥课堂教学效果

吴丽萍[7]在2007年护生本科手语学习兴趣进行调研， 99%的被调查学生希望参加手语选修学习。同样，研究者所在的医学高等专科学校，学生手语社团已成立八年，每年每班自觉参与手语操学习人数达50%以上，手语操应用于课堂教学的学生学习兴趣可以保障，手语具有流行性、受众面广、操作性、推广性强的特点，手语操教学可最大限度的发挥课程教学的宣传力量。手语操一般曲目时长为5分钟左右，可借助多煤体、录音录像等设备，课内课外自由学习，对场地与设备要求不高，可小巧灵活非常方便地实现课堂嵌入式教学。

3 手语操本身具有团体心理辅导的特点

手语操在中国已逐渐走过了30年的演进历程，被赋予“爱心之桥、无声语言、感恩之心、励志之声”等内涵。从心理层面上讲，手语操可融舞蹈、音乐、绘画等元素在内，培养学生创新特质，通过互帮互演互学，实现助人自助、展示健康、青春的精神面貌，实现团体心理咨询功能，有利于心健教师把心理教育、咨询、危机干预等各项工作有机结合起来，避免学生心理问题排查工作中出现真空，破除对心理求助的错误理解，鼓励学生勇于自助，善于求助，通过心理咨询以及教学的结合，发挥教学主渠道作用，实现咨询与教学零距离对接。

二 手语操在心理健康教学中的具体运用

1 了解手语操使用现状，对其内涵进行归纳整理

研究通过发动，成立了学习兴趣小组，共搜索《我的中国心》、《爱》、《感恩的心》、《国家》、《让爱传出去》、《隐形的翅膀》、《相亲相爱一家人》、《最好的未来》、《和你一样》、《步步高》、《我相信》、《怒放的生命》、《宁夏》、《超越梦想》、《阳光总在风雨后》等42首使用频率较高的手语操，兴趣小组通过视频学习对这些手语操的内容、形式、主题情感、难易程度进行整理。

2 手语操嵌入心理健康教学的具体尝试

结合学生的心理特点、专业特色，采用7个专题式大学生心理健康教育教学，占14课时，分别从心健理念、入学适应、自我认识、人际关系、恋爱辅导、挫折教育、生命教育大学生常见的发展性团体性困惑入手，探讨每一专题教学目标，嵌入与其内容形式、情感元素、难易程度相符合的手语操，具体操作如表1。

在教学开始前，选取16首与教学内容及目标相匹配的手语操，成立兴趣小组，各组约10人，选择一支手语操，在每专题教学前开展课外演练，创意编排，至节目成形后在课堂上选优秀手语操用5分钟时间进行汇报表演，后用15分钟进行全班学生自主课堂手语操学习，由于手语操表现形式简单易于操作，15分钟时间能基本熟练动作，便可利用课后时间开展熟悉练习，从而实现课前、课中、课后的紧密协调，实现理论教学与课堂操作的有机结合，并通过学生小组练习表现，考核形成一模块学生课程过程性评价结果。

三 手语操在心理健康教学中的实践运用

1 成立学长式辅导团队，进行一场手语操入学教育

多数高校均已成立相关学生兴趣社团，如心理协会、手语社团或手语俱乐部，这些社团突显着学生自我心理互助与教育的力量，实现学长带动新生、帮助新生顺利过渡的作用，手语操可打造成班级班歌、展示班级班风班貌。手语操初识可纳入班级新生入学教育，在军训之余由学长利用自习课等时间开展手语操教学，并届届相传，实现特色心理实践教学效应。

2 挖掘心理实践教学内涵，开展一轮手语操竞赛

随后班级团队的建立需要进一步的提升与突显班级的文化建设，手语操可随后借助10月10日“世界精神卫生日”等契机，开展手语操暨班歌竞赛。这个阶段的实践相对入学教育阶段，由于有参赛的激励，其对作品的诠释将更细腻深入、丰富与完整，参与者心理认同感提升。团队成员在节目排演过程中形成更深度人际交往互动。同时通过节目编排参与者进一步思考，通过体悟挖掘心理成长需求，增加参与者创新特质。在研究者已参与开展的八届手语操竞赛中，通过不同主题主线教育背景，突显实践意义，累计已收集整理学生手语操参赛曲目40多首，创新内容表达形式上百例，成为学生受欢迎的实践教育形式。

3 整合社会教学资源，汇报一次手语操义演

心理健康教学的最终意义是服务于受教育者本身并带来良好的社会效应，借助于心理健康教学实践基地与学生活动场所，定期将手语操表演带入社区、福利院、敬老院、中小学和街头带给观看者感动、自我激励与正能量，表演者传递爱、分享爱，从而提升自我，获得心灵的自我实现，实现情感的互动与双赢。2008年以来，在不断的探索与坚持下，笔者已参考手语操义演近20次，获得了较好的正性体验，也进一步促进了教学实践的良性循环，对高校心理健康教学工作者本身就是一种正性体验，一定程度上缓解了职业倦怠，打破了教学瓶颈。

四 手语操在心理健康教学中的建议与反思

通过多年的摸索与创新，手语操在心理健康教学与实践教育中的应用取得了一定成效，促进了学习方式、活动形式、实践考核的创新，便得心理健康教学更充满趣味与人性化，但恰恰从这点出发，一方面在我校女生多、学生学习兴趣高的前提下，手语操应用教学开展行之有效，但不能成为一种强制教学辅助手段，其在他校学生中的应用效果值得探究。另一方面随着社会的进步，文化的发展，手语操应用的深度挖掘仍需继续，其探索之路将进一步优化学生心理健康教学。

参考文献

[1] 朴永馨.特殊教育辞典[M].北京：华夏出版社，2006：216.

[2]高宇翔，石李梅.指尖轻吟30年：中国手语歌的文化演进[J].绥化学院学报，2016，36（1）：39-42.

[3]河南省洛阳市实验中学核心价值观手语操[J].辅导员，2016（1）：彩图.

[4]罗旭英，吕春梅，张建花.手语操音乐疗法对服刑康复期精神分裂症患者负性情绪的影响[J].护理学报，2011，18（5A）：71-73.

[5]宋倩.学校心理健康教育中手语操的运用与创新[J].广西教育，2014（10）：112-113.

[6]庞佳.多学科交叉融合观照下的手语舞蹈教学研究[J].现代特殊教育，2015（9）：35-36.

[7]吴丽萍，万丽红，彭飞扬.本科护生手语学习兴趣及其影响因素[J].中华护理杂志，2007，42（11）：1031-1034.