构建概念图在高中生物二轮复习中的应用探究

王晓燕 张从民

摘 要：高中生物的知识体系相对较散，学生在学习过程中往往不能很好地掌握。概念图能清晰地反映出各个事物间的相互关系，作为有效的研究方法之一，我们将其引入高中生物的教学中。尤其是在高考第二轮复习中，概念图的应用能很好地帮助学生梳理知识体系，加强学生对于知识的拓展、深化和迁移能力。

关键词：概念图；高中生物；二轮复习；应用研究

中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-028-01

有人曾形容高考是“千军万马过独木桥”，生动地说明了高考的重要性。作为理综中的重要学科，生物无疑也是很重要的。然而在教学中，常有学生认真听课做笔记，也能完成相关的练习，但在考试中因综合性题目或应用问题失误而拿不到高分这种现象。主要原因就是学生在学习过程中，没有把课程中的概念、理论知识有机结合，知识框架过于松散。尤其在高考前夕，学生压力重，时间紧，我们要做的就是引入概念图，将所学的知识进行梳理、拓展和深化，加强学生知识迁移能力，使学生的知识框架更系统，更完整。

一、概念图的简介

20世纪60年代，康奈尔大学的著名教育心理学家约瑟夫·D诺瓦克提出了概念图的概念。概念图，也被称为概念地图或思维导图，是用节点表示概念，连线表述概念间的关系的一种图示法。概念图可以看做是将主题相关的概念放在圆圈或方块中，然后将其用连接线或箭头连接起来。在概念图中，有4个基本要素：节点、连接词、连线和层次。概念图能更清楚地反映各个概念之间的相互关系，作为一种行之有效的研究手段，概念图逐渐被引入了科学研究和教学中。在高中生物课程中，概念繁多，而且章节比较独立，很难形成系统的知识框架。尤其是在高考复习过程中，教师的主要任务不是让学生学习新的知识，而是能将学过的知识更好地梳理概括，化繁为简，形成系统的知识构架。

二、高中生物第一轮复习中概念图的使用概括

在高考生物的复习中，一轮复习重在梳理生物学知识的基础上，加深理解生物学的相关概念。主要通过以下方式：

（1）总揽教材，梳理相关知识，丰富知识外延，形成更加精准的生物学概念，将零散知识系统化。

（2）以具体事实引证概念属性，丰富知识的内涵和外延，让机械记忆灵活化，掌握四个组成要素：名称、定义、例证和属性。

（3）佐以事实串联生物学概念，强化学生们对概念的外延和内涵的理解，排除迷惑概念，清晰思路。

三、概念图在第二轮复习中的应用研究

在第一轮复习中，教学的主线基本是沿着生物学的概念、规律及原理进行。与第一轮复习相比，高中生物的第二轮复习时间更短，目标更明确。因此，二轮复习可以在此基础上，以核心概念为指导，从上到下来梳理核心概念的支撑点，以概念图方式建立网络图。

（一）明确核心概念。核心概念，就是高中生物学中的关键概念。当然，不同人对核心概念的认知不同。教师在具体的教学中，根据具体情况具体分析，以第一轮复习结果为依据来展开。我们可以将高中生物学分成六类：生命系统、基因表达、细胞代谢、稳态、进化及生物多样性，并确定具体的核心概念。若学生基础较好，学习能力强，则核心概念较为笼统，对于基础较差的同学，则可以更为细化，以便学生能更好地掌握。

（二）梳理与核心概念相关的生物学概念和知识点。在二轮复习中，我们可以利用表格等形式，梳理与核心概念的相关的生物学概念和生物学事实。如在稳态这一核心概念中，我们关联了神经调节、激素调节（肾上腺素、甲状腺素、胰岛素、胰高血糖素等）、体温调节、血糖调节、水及无机盐的调节、免疫的方式、过程及免疫失调等等知识点，并以具体的生物学事实作为支撑。

（三）构建概念图的模型。在有了核心概念和相关的知识点的基础上，我们可以引导学生来粗略的完成概念图的构建。如在蛋白质结构多样性这一结构图中，我们可以先罗列出相关的知识点：氨基酸的种类、数目、排列顺序与氨基酸脱水缩合后形成的肽链的空间结构共同决定了蛋白质结构的多样性；而结构的多样性又决定了功能的多样性：结构蛋白、催化性、免疫性、调节及运输等功能。如下图所示：

通过构建概念图，学生能更清楚地了解蛋白质的多样性的形成和表现，了解了知识的内在联系，将机械记忆灵活化，提高了学习的效率。

四、结语

在高中生物第二轮复习的过程中，我们在分析核心概念、梳理相关知识的基础上，进行了概念图的构建，将教学内容更直观地展现出来，帮助学生将零散孤立的知识建立系统的知识框架，提高了复习的效率。当然，我们也希望教师在使用概念图的过程中，能不断地弥补教学中存在的不足，更合理地使用概念图，提高教学的质量。

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