区域活动之我见

马玉静

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。

一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境

区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。我们班的洋洋一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。

二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会

现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。小班幼儿对玩沙产生了极大的兴趣，为了顺应孩子的需求，教师设计了主题教学活动——有趣的沙。随着天气转凉，活动不能在户外进行了，又限于沙的特性及场地空间的原因，于是教师巧妙地把活动区域化。活动如下：

活动一：我们把沙坑搬进家

1.和孩子们商量沙区设在教室的什么地方比较合适？（区域的设置充分尊重幼儿的意见）

2.討论用什么工具搬运沙子。（调动孩子的已有经验，猜想并记录）

3.按自己的设想搬运（验证猜想）

4.讨论哪种工具更适宜（总结、交流）

活动二：我们来玩沙（探索、创造活动）

探索沙的多种玩法，在教师指导下制作、选择和使用工具并学习记录，同时记录单作为墙饰，成为幼儿展示和相互学习的平台。

该活动一直持续到学期末，孩子们仍旧兴趣盎然。其实课程本身不能决定一切，教学内容的组织方式、呈现形式、教学方法也是至关重要的！区域活动的价值自然地负载于游戏进行的过程之中！在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

三、区域活动为孩子提供了广泛的范围

区域活动与主题教学活动相呼应，在各个区域中为幼儿提供与之相关的、不同角度的、更为广泛的学习经验。例如，小班正在进行主题活动“水果”，区域活动中相应的渗透关于水果的内容。如，益智区，用各种水果的实物与图片进行数数、与蔬菜一起进行排序、分类；制作种子标本等。娃娃家，进行水果榨汁、去皮、做沙拉、拼盘等活动；图书区，投放各种关于水果的书籍；美工区，撕、粘、剪、贴、捏、画、制作水果；开设水果店，进行角色游戏等等……区域活动与主题教学活动交相呼应，为幼儿呈现出一个完整而连续的又相互关联的事物的存在形态。主题教学活动增强了区域游戏的目的性，使游戏的题材和内容充满变化，常玩常新。孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。

四、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境

孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通過不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。我们班的毛毛小朋友是奶奶的心肝宝贝，家里的小皇帝，自理能力相当差，老师有意识地引导他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家给娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃饭，通过一次次的尝试，毛毛变得能干了，自己的事情自己抢着做，奶奶笑得乐开了花，这不能不说这是区域活动的功劳。所以说，区域活动在一定程度上喂孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。

由此，看区域活动发展的趋向，犹如一篇散文——“形散而神聚”。其活动内容、游戏形式、结构布局乃至材料投放都极具灵活性、开放性、富有弹性且具有动态感，但无论如何变化都紧紧围绕着一个“神”而进行，这个“神”就是——为幼儿创设一个具有支持性的、高质量的、幼儿充满兴趣的学习环境！让孩子们在宽松、自主、探索、创造中快乐地生活、个性地发展！