浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用

范晓丽

摘 要：课程游戏化的关键在于教师，主体在于幼儿。其追求的核心为幼儿全身心投入游戏活动并充分交往、探索和表现，丰富与发展经验。本文具体分析了幼儿园课程游戏化的基本特征，同时从开发生活游戏，创编民间游戏等几个方面探讨了幼儿园游戏化课程资源的开发，最后提出了几点幼儿园游戏化课程资源的合理利用的策略。

关键词：幼儿园；课程游戏化；开发；利用

中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0011-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“以游戏为基本活动”，这也确立了游戏在幼儿教育中的重要地位。游戏作为幼儿日常学习生活的主要活动，也是幼儿教学中不可或缺的重要方式。幼儿园课程游戏化是对现代幼儿教育的全新认识。随着幼儿园课程改革的不断发展，如今越来越多的人逐渐认识到幼儿课程资源对于教学的重要性。因而我们应当重视幼儿园游戏化课程资源的开发与利用，充分发挥游戏的教育功能与锻炼作用，利用课程游戏化全面提升幼儿教学质量。

一、幼儿园课程游戏化的基本特征

幼儿教师在教学中，常常困惑于“教”和“玩”的平衡难题，传统的教学活动通常只是简单地植入一些游戏，教学中游戏的存在显得非常生硬。结合游戏手段教学，能有效促进幼儿的全面发展，而新教学理念也要求我们重视幼儿园课程游戏化建设。幼儿园课程游戏化是指幼儿园课程在实施过程具备游戏特征或者成为游戏的教学过程。游戏是幼儿最基本的活动，幼儿园日常活动中，游戏也是幼儿主导活动，是对幼儿实施教育的重要方式。游戏与课程表面上没有关联，而游戏与课程的结合，将幼儿置于教学主体的地位，满足了幼儿情感表达以及情绪释放，同时也能够让幼儿在轻松自由的氛围中学习到更多的知识。幼儿园游戏化课程实施的意义也在于此。

课程游戏化需要站在教学质量的角度出发，结合儿童获取完整体验以及儿童学习与身心发展的特点，促进幼儿园课程更生动有趣，更接近生活。具体来讲，幼儿园课程游戏化的特征首先体现在游戏性，游戏化课程注重对游戏因素的使用，体现游戏精神，让幼儿在游戏体验中学习。其次体现在主体性，游戏化课程中，幼儿的自主能力以及主题意识得到充分发挥，幼儿成为了教学活动中的主体，而不是传统教学中被动接受知识经验的灌输，对于学习活动有了更多的自主权。此外课程游戏化也有着开放性的特征，游戏是有着综合意义的实践活动，幼儿在游戏活动中知识与经验的学习都是以综合的方式获取，游戏也是培养幼儿综合能力的重要方式。因而游戏化课程资源的设计也需要教师从目标、观念、内容、方式等多方面综合考虑。

二、幼儿园游戏化课程资源的全面开发

（一）联系生活，开发生活游戏

著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。生活作为一种参与和实践，能将其与游戏教学紧密联系，能够让幼儿感到更为自然与亲切。幼儿园课程游戏化有必要对幼儿的日常生活进行提炼，利用幼儿熟悉的环境来组织教育活动。幼儿在幼儿园的生活环节具体有午睡、进餐、洗手等，教师应当充分联系这些生活体验环节，开发游戏，让幼儿在自然的生活氛围当中提升能力。例如在教孩子们叠衣服时，可以让他们吟唱“两个好朋友，小手拉大手，向前点点头，翻个大跟头”，让孩子们掌握叠衣服的技巧。同时幼儿课程游戏化也不应当只局限在校园内，幼儿天性爱玩，喜欢亲近自然，教师可以通过郊游等活动，让孩子们在活动参与的过程中感受学习、交流与合作。例如组织“认识春天的活动，让幼儿在自主发现探索的过程中更愉快的接触自然，认识春天。

（二）积极探索绿色游戏

如今绿色环保生态成为了社会发展的共同理念，幼儿园也需要重视对于幼儿的环境教育。游戏化课程资源的开发也需要教师积极探索绿色游戏，将环境教育融合在游戏当中。例如在组织孩子们洗手、洗餐具等环节中，可让孩子恩开展“小水滴”的角色游戏，带领孩子们在清洁区边唱边跳：“小小水滴用处大，我们都要节约它”；也可让孩子们将废弃的塑料瓶拿出来，做成美丽的花篮等造型。孩子在游戏中不仅能够提升自主动手与合作的能力，同时也加强了节约环保的意识，促进其形成良好的习惯。

（三）精心创编民间游戏

民间游戏例如跳皮筋、丢沙包、滚铁环等，都是民间自发创建并广泛流传的活动，其有着灵活多变、形式简单、竞争性与娱乐性较强的特征，能够促进幼儿在感知、体能等各方面的发展。因而我们应当在游戏化课程资源开发中充分挖掘民间游戏的利用价值，对其进行合理的改编与加工。例如对“跳房子”游戏的创编，可以适当改编规则满足不同年龄幼儿需求，先让幼儿双脚“跳房子”，再逐步提升难度，增强游戏趣味性；同时应当想办法改进传统玩法，让幼儿提升游戏兴趣，例如丢沙包游戏，小班幼儿动作协调能力较差，可以用线绑住沙包让幼儿踢着玩，锻炼反应与奔跑能力；此外也要注意游戏与知识的整合，例如丢沙包游戏进行时让孩子们计数，看谁接到的次数多，与数学知识联系起来。如此一来，将民间游戏融入课程教学，能够充分发挥游戏的作用，让孩子在学中玩，玩中学。

三、幼儿园游戏化课程资源的合理利用

（一）利用游戏因素使教学游戏化

游戏中潜藏着教学资源，教师需要保持敏锐的眼光去发现游戏中让幼儿感兴趣的事物，充分挖掘素材，利用游戏因素组织生成课程内容。同时，教师在教学活动需重视对于幼儿活动环境的创设以及活动材料的提供，基于幼儿身心发展特征，可以幼儿活动为中心划分运动区、制作区、表演区等，促进非游戏活动的游戏化，让幼儿在活动当中学习与体验。

（二）促进游戏与课程有机融合

课程游戏化意味着游戏不仅是幼儿日常教学的手段，更是课程的一个重要部门，其应当有自身更大的价值。日常教学中需要促进游戏同课程的有机融合，教学也应当适当为游戏服务；教师需要全面整合教学内容与幼儿的生活经验，将教学目标转化为无形或者有形，渗透入游戏当中，促进游戏与教学的一体化。

四、结束语

总而言之，课程游戏化教学是对现代幼儿园教学理念的实践，游戏化课程资源的开发与利用是课程游戏化教学的根本。幼儿园课程游戏化建设是一个动态的过程，我们在教学实践中应当不断开发与利用游戏化课程资源，完善课程游戏化建设，促进幼儿全面发展。

参考文献：

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[2]吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015，（1）：20.

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