农村初中数学教学分层训练的研究与实践

韦盛

【摘 要】新的课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有用的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

【关键词】数学新课程 分层训练 观念 过程 应用 提高创新能力

数学新课程所倡导的教学理念：讲背景来源，讲思想方法，注重过程，联系实际，突出应用，体现数学的文化价值；在教材编排上也从封面设计，导引，章头图及正文的“思考探究归纳，”等都体现了数学的美学价值和人文精神。习题的编排也从“复习巩固综合运用拓广探索”一步一步提高了难度，符合了学生由易到难的考虑问题过程，并且照顾到了全体的学生。由于学生的认知水平有很大的差异性，学生的基础参差不齐，本文结合教学分层训练的必要性、研究方法、措施、成效等方面阐述。

一、教学分层训练的必要性

1.国内外分层作业研究状况顾淑平老师在《分层作业分层评价实验研究报告》中指出，分层作业、分层评价实验在培优辅差方面的优越性非常明显，分层作业、分层评价实验充分调动了学生学习的积极性，学生的自主能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识，创新意识明显增强。美国的心理学家琼斯也曾做过一项实验研究，被试为两个班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教。对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测试，其结果显示，实验班成绩远优于对照班。根据以上的分析，结合到新的课程理念，让不同的学生在数学上得到不同的发展，就有分层训练的必要。

2.传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”。

3.现行的教育方式的局限性现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，基础又参差不齐，而且人数较多，如果按照中等的学生来布置作业，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了的现象优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能够实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。

4.现阶段农村初中数学教育的水平九年义务教育，使得每一个学生在小学毕业以后都继续到初中进行三年的义务教育，农村学生的知识水平整体偏低，再加上划片招生，不同水平的学生都在一个学校，一个班接受教育，而数学新课程标准所倡导的“使不同的人得到不同的发展”，基于这一点，我们尝试了分层训练，使不同的学生得到不同的发展。

5.传统的作业布置形式传统的作业布置形式都是全班一套题，每个学生都是同样的作业，教师在批改作业时很容易通过作业来检查课堂的教学效果的好与坏，长期以来的习惯很多老师都沿用了老一套的做法，其实我们很多的老师都看到了这样做的弊端，但是迫于压力，谁都不敢当第一个吃螃蟹的人，因此一直都按原来的方式来布置作业。因此，我校数学组在借鑒了国内外的一些经验做法后结合本校的实际实施分层布置作业，解决数学课堂教学中存在的时间、内容一刀切，优生吃不饱，学困生吃不了的现象。

二、教学分层训练的措施

1.学生分层分层教学是早已提出的一个教学模式，但是给我们的一些误区是有些学校将学生分层了快慢班，也就是按学生得知识水平高低来分班，从教育的公平性来说不管是对老师还是对学生都不公平。有鉴于此，我们的学生分层是在平行分班的基础上对班内的学生短期内分层次，分A、B、C三个层次。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展。

2.练习题目分层初中数学课本里面的习题构成分三个大块，分别是复习巩固、综合运用、拓广探索。与课本配套使用的同步指导里面的题目也有三大块，有课时演练、中考题链接、和综合拓展三类题型。我们根据题目的难度大小，在每一周教研组集体备课的时候，先对这些题目分了层次，根据它们的难度不同，分成1、2、3三级题目。1级题目是基础题。2级题目是中等难度的题目。3级题目是难度较大的题目。

3.课外作业弹性布置在教学活动中，给不同的学生布置不同的作业，学生可以结合自己的实际，根据自己的能力选择要完成的作业的题目，力争使得每一位学生都能达到各自不同的目标。

三、教学分层训练的成效分析

我们通过对我校各个年级学生的问卷调查、学生谈话、个别了解等多种形式的详细分析，绝大多数的学生都对数学教学分层训练产生了浓厚的兴趣，由于学生都会根据自身的能力对自己进行定位，他们可以根据自身的实际能力有所选择进行学习，学习的兴趣就高，有了兴趣也就有了快乐感。对于基础较差的学生来说，原来枯燥无味的数学不再乏味，学生在学习的过程中，从最简单的题目中收获了成功，收获了信心，也坚定了他们学习数学的勇气。中等的学生，他们可以抛开基础题，从2级题目开始动手，在完成了相应的题目以后，同样体会到了成功的喜悦，为他们今后的发展打下基础。对于尖子生来说，由于他们有着很好的知识基础，在做练习或者完成作业的时候，他们可以有侧重地专门针对难题进行训练，当他们攻克了一道又一道的难题之后，也有了“一览众山小”的快感。我们作为教师，可以根据不同层次的学生特点适时加以点拨，成效是明显的。让每一个学生都有事做，让每一个学生都获得成功的喜悦，收获胜利的果实。获得轻松、愉快、满足的心理体验，是我们对数学教学分层训练的研究目的，只要我们每一个老师付出自己辛勤的劳动，潜心研究，将会收到丰硕的果实，我们学校对这个课题的研究坚持了多年，从每个学期的考试来看，成效显著。

总之，教育永远是一个新鲜的课题，随着教育形势的不断变化，社会对中学教育的关注越来越高，作为教师，我们要了解当前的形势，不断充实自我，多进行教育方面的研究，我们所提出的数学分层训练的研究，需要在不断的实践中完善。