试论工作室模式在外语实践教学中的可行性

魏淑华

摘 要：以学生参与为主，以教师指导为辅，共同完成主题节目的创作，是一种富有成效的外语实践，本文以我校西班牙语媒体工作室为例，探讨外语工作室模式在外语实践教学中的可行性。

关键词：工作室；西班牙语；实践教学

外语教学作为一门科学，有诸多应当遵循的规律和原则，其中，理论与实践的辩证统一贯穿于整个外语教学活动始终，《教育部关于开展高等学校实践教学示范中心建设和评审工作的通知》中指出：我们必须“重视实践教学，从根本上改变实践教学依附于理论教学的传统观念，充分认识并落实实践教学在学校人才培养和教学工作中的地位，形成理论教学与实践教学统筹协调的氛围”。北京城市学院西班牙语专业在实践教学环节中，一直重视培养外语“听说读写译”的综合能力，结合课堂教学，创新开设媒体工作室（“Crazy Espa?ol”即：疯狂西班牙语），目的通过教师指导，学生參与，共同完成主题节目的制作，在此过程中较好地实现了实践教学的目标，取得了一些阶段性的成果。

一、工作室模式的提出

工作室模式是从20世纪20年代的德国包豪斯学院开始起步的，包豪斯建立了“艺术与技术新统一”的现代设计教育体系，这个体系影响了现代大多数欧洲应用技术类大学。根据该模式的创始人格罗皮乌斯的理念，将艺术和工艺合二为一，强调教育的重心由“创作外型”转移到“解决问题”。20世纪初，该学院应用工作室模式进行教学，让学生参与设计和制作，实现了知识和技术并重，理论和实践同步的教育理念。该模式也极大了影响了欧洲许多大学，例如德国汉诺威应用科学大学，英国伍尔弗汉普大学和维也纳实用美术大学等等。

外语教学虽然迥异于艺术教学，但重视实践性一直是外语教学理论和研究倡导的原则，即“强调自觉实践在外语教学中的重要地位，在理解的基础上模仿和记忆。要求80%的时间用于言语实践，20%的时间用于语言理论讲解。”因此，可以借鉴艺术院校工作室模式，从外语学习和能力培养的要求出发，搭建起符合外语训练的工作室，以达到实践教学的目的。

二、我校西班牙语媒体工作室的构建

北京城市学院西班牙语媒体工作室成立于2013年9月，其建设思路是利用互联网资源，建立工作室，让学生在老师的指导下制作视频节目，借此平台可以介绍北京城市学院西班牙语专业的学生活动和专业活动。工作室的目的是让学生们攫取最感兴趣的话题，与此同时，利用所学的专业语言，联系学习和生活，制作出既能结合所学也能反映学生视角的节目。在此过程中，学生不仅利用专业外语进行实践，还学会了团队协作，发挥所长。

（一）工作室的构成

按照媒体工作室的工作要素，我校西班牙语专业设计了一个适合学生操作又能结合指导教师专业的模式。工作室主要由教师和学生构成，教师应具备语言和传媒工作的背景，了解新闻媒体的制作流程；考虑到实际的语言水平，主要选择三年级和四年级的学生为工作室的主导力量。

第二，按照媒体制作的最小单位的要求，设计架构不同的岗位需求，例如主题策划人需要1到2名，主要负责节目选题，组织人员开会，策划人需要撰写节目策划书，在每期节目完成后还需要负责回收文稿，然后进行归档管理；撰稿人需要4到5名，主要的任务是根据主题策划人的要求，撰写节目的文案以及翻译成西班牙语；作为媒体节目，优秀的主持人必不可少，需要选拔2到3名具备较高的西班牙语口语表达能力的学生，他们需要熟悉采访任务，并且需要独立撰写和翻译的能力；新闻采访当中还需要涉及对外联系的环节，因此需要设立外联部门，即根据主题策划组的意见，联系采访对象，沟通采访的细节；最后一个环节就是视频制作，需要担任此工作的学生具有较高的视频拍摄水平和多媒体软件运用能力，需要负责每期节目的技术制作和上传，以及节目的后期维护和宣传。

（二）工作室的节目制作流程

工作室搭建起之后，由指导教师选拔出各组的负责人和工作室的总负责人，然后下达节目制作流程。一般由总负责人召集全体成员开选题会，确定下来后上报指导教师，由后者审核通过后，工作室再次开会，确定节目制作提纲和脚本。在节目制作之前需要学生撰写分镜头提纲和采访提纲，前期外联部分需要确定采访时间，采访的地点和流程；接下来学生需要进行实际的节目录制环节，在采访结束后，由视频制作部门负责后期制作和节目的上传。为了确保每一期节目的正规和严肃，需要工作室的成员学会文稿和资料归档，最后由负责人整理后发给指导老师，而由工作室的所有师生负责后期节目的宣传和互动。

（三）工作室取得的成果

北京城市学院西班牙语专业媒体工作室按照岗位职能的需求在本专业的三四年级学生中招募了15名学生，在确立了工作室规章制度实现责任到人之后，开始按部就班地进行节目制作，借助新浪微博的平台（http：//weibo.com/3639736747/profile），从2013年9月到12月完成了4期节目的制作，内容涉及校园迎新（《同学欢迎你！》）、国际交流（《学在秘鲁》）、圣诞文化（《圣诞快乐》）和采访秘鲁孔子学院负责人（《对话秘鲁孔院》），落地平台涵盖了北京和与我校有合作交流的秘鲁帕尔马里卡多大学，节目上线后获得中外教和学生一致好评。

三、工作室模式和外语实践教学的关系

外语学习一直以来都十分注重“听说读写译”五种能力的不断提高，尤其是到了高年级阶段，学生更需要利用第二课堂的平台寻找实训的机会，而工作室的模式恰恰可以为学生提供外语学习和运用的平台，即从实践教学的角度与课堂教学完美的结合起来。应该说，工作室模式在外语实践教学环节中的运用是可行而且成功的。具体来讲，有以下几个方面：

（一）提高了语言学习的兴趣，提升了语言能力

外语学习到了高级阶段需要学习者在实践中不断的练习才能达到巩固和提高。相较于一年二年级初学外语的积极性而言，到了三四年级如何让学生继续保持学习兴趣是一个需要思考和解决的问题。为了突破外语学习的瓶颈现象，我校西班牙语专业搭建了工作室，希望能通过这个形式让学生参与其中，由课堂教学教师为主体的教学模式转向实践教学，由学生担当重要角色，并且在这个过程中积极发挥学生的作用，因为不论是工作室的建立还是每期节目的制作，要求学生有较强的参与性。学生为了完成每期节目的制作，需要亲自设计、撰写策划书、编写和翻译文稿，极大地锻炼了西班牙语的翻译能力。由此，我们可以看出学生在实践中将各种知识内化到自己的知识结构中，并将其转化为能力，随后用这种能力去进行各种创造活动。

（二）开放式教学环境，有利于提升学生的实践意识

我们认为工作室是一种自由开放的教学模式，可以成为外语实践教学的一个有利的载体和平台。通过它，教学内容、教室以及实习实践最后合而为一，将传统的封闭式课堂语言教学变为实际的操作。这种开放式的教学实践，缩小了书本和社会的距离，学生们不再是被动接受的主体，而可以拥有更多的自主权。学生可以通过自己的主动探索，选择符合学生群体兴趣口味的题材，极大地调动了他们的制作热情。从北京城市学院西班牙语媒体工作室制作的四期节目的内容可以看出，学生走出了课堂，甚至制作了两期的海外节目，走出国门，将视线转向文化、交流、中文教学等方面，这种开放性增加了节目的可看性。

（三）提高自主意识，培养团队合作精神

实践教学应该强调不是学习者孤立地完成学习任务，实现不同学习者之间的互动，可以事半功倍实现实践学习的最大效果。工作室的模式可以为西班牙语学生提供一个集体合作的平台，每个参与者按照职能和岗位的需要，发挥其相应的作用，每一个人都是重要的。因此，工作室模式可以让学生提高自主意识，发挥积极效用，但都围绕着每期节目的主旨来展开活动，即发挥个性的同时也要注重集体配合，因此工作室的模式培养了学生团队合作的精神。我们可喜地看到，开选题会时，每一个学生都可以畅所欲言，而不是仅仅由指导教师或是策划人来确定每期节目的主题；在翻译环节，主持人和撰稿人都要参与文稿的创作和翻译；在节目摄制环节，全体成员都要参与制作，而不仅仅依靠于外联的工作；到后期节目制作完毕成功上线后，工作室的每一个成员都有维护和宣传的义务。

四、工作室模式的成功之处以及未来努力的方向

我校西班牙语专业媒体工作室以真实的工作项目为载体，将其引入实践课堂，借鉴媒体单位的管理流程，建立工作制度和标准，并以此进行实践管理，达到了实践教学的初衷。通过工作室的模式，北京城市学院西班牙语专业实现了外语实践教学的目标。在工作室的体系中，学生不再是语言学习的被动接受者，而是在与教师、伙伴以及实践的交互作用中，主动地完善自己的能力结构，不管是语言上的还是其他方面都得到了提高。学生变成了主角，在其间能够发挥主动性，超越了传统语言教学中的被动性与依附性。在讨论、探索和节目制作过程中，多数学生学会了思考，更重要的是通过工作室的锻炼提高了西班牙语的综合运用能力。因此，我们可以看出工作室模式在外语实践教学中是可行的，并且对实践教学起到了一定的促进作用。北京城市学院西班牙语媒体工作室从创立到现在，取得了一些成绩，但为了在将来可持续地发展下去，笔者认为还应该在以下几个方面继续努力：

1.做好工作室学生团队的建设，实现三、四年级学生成员的可持续性的传代。尤其做好新老成员的接替，保证新进的工作室成员的质量不下降。

2.争取更多的校级和校外的支持，保证拥有一定的制作费用的支持，与此同时，打造学校和专业的品牌。

3.打造一支符合工作室发展的“双师型”教师队伍，让更多有实践经验的老师或校外指导专家参与其中共同指导学生。

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（作者单位：北京城市学院）