谈初中数学教学中问题的提出和回答

张敬民

摘要：在课堂教学中，提问是一种常见的教学方式。通过教学提问，可以有效地促进学生进行自主思考，通过学生对问题的回答，又可以锻炼学生的表达能力。因此，在课堂教学中，我们要善用提问的方式进行教学。

对于课堂中我们提出的问题要难度适中，既要有利于学生进行充分的自主思考，又能让学生通过思考得出答案，这样的问题才是好问题。我们经常在课堂教学中遇到一些这样的问题：“是不是呀，对不对呀”。实际上，这样的问题不算是真正意义上的问题，并不能触发学生真正的思维过程。学生一般都会随大流式地回答：是或者不是、对或者不对。因此，我们在课堂教学中一定要避免提出这样的问题来让学生做出无意识的回答。

关键词：难度适中；举手方式；自觉“失误”

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0038

在课堂教学中，提问是一种常见的教学方式。通过教学提问，可以有效地促进学生进行自主思考，通过学生对问题的回答，又可以锻炼学生的表达能力。因此，在课堂教学中，我们要善用提问的方式进行教学。本文就结合笔者的经验谈谈课堂教学中提问的技巧。

一、提出的问题要难度适中

对于课堂中我们提出的问题要难度适中，既要有利于学生进行充分的自主思考，又能让学生通过思考得出答案，这样的问题才是好问题。我们经常在课堂教学中遇到一些这样的问题：“是不是呀，对不对呀”，实际上这样的问题不算是真正意义上的问题，并不能触发学生真正的思维过程。学生一般都会随大流式地回答：是或者不是、对或者不对。因此，我们在课堂教学中一定要避免提出这样的问题来让学生做出无意识的回答。

二、关注学生对于问题的回答

1. 要关注不同的举手方式

在教学过程中，提出问题让学生进行思考是让学生积极参与课堂教学的有效方式。经过思考之后积极进行回答，则体现了学生学习的主动性。但是，在课堂教学中，笔者细心地发现在举手回答问题的过程中，有些同学的手举得高高的，眼睛也在注视着我们，也有个别同学的手举得不是很高，眼睛也在有意地避开我们。这样的情况则反映了学生不一样的心理，很清楚地说明举手高的同学自信心比较足，对问题的思考可能比较深入，而那些举手比较低的同学可能对这些问题的思考并不自信。在课堂教学中，我们既要关注那些高高举手的同学，也要关注那些手举得不高的同学。可以试着让这些并不自信的同学起来试着回答问题，当然在他们回答问题的过程中，我们一定要试着找出他们答案的合理性并给予积极的鼓励，经过这样的不断尝试，最终这些“低低的举手”的同学也会变成“高高的举手”的。

2. 要关注学生的举手次数

在教学过程中，还有一个这样的现象值得关注，就是有些同学举手的次数比较多，几乎每个问题都会举手，要求回答，而个别同学举手的次数则比较少，有的同学可能在一节课也举不了一次手。作为教师，我们一定要关注这些举手比较少的同学，这些同学是需要鼓励的。在课堂教学中，我们一定要敏锐地注意到这些同学，当课堂上遇到一个问题，结果很少举手的某某同学如果举手了，我们一定要把这个机会给他，让他把自己的想法说出来，如果说的十分恰当，我们一定要给予鼓励，即使说得不那么恰当，我们也应该给予积极的鼓励，鼓励他这种大胆参与课堂教学的精神。让更多的同学积极思考、积极参与到课堂教学中来。

为了恰当地识别同学们在一节课上的举手次数，笔者发明了另外一种举手方式，就是如果在这节课上，我们是第一次举手的话，可以通过举一个手指头来表示，如果是第二次举手的话可以用举两个手指头表示，以此类推，如果是第三次举手的话，就可以用举三个手指头来表示，这样我们就可以很容易分辨出哪个同学是第一次举手，哪个同学是第二次举手了。这样，我们就可以根据情况把一些回答问题的机会让给第一次举手的同学。让每一个同学都能得到回答问题的机会，通过回答问题增强自己的信心。

3. 可以用眼神代替举手

在教学过程中，笔者还发现一个现象，就是当我们提出一个问题后，个别同学思维敏捷，很快就举起了手，这无疑对另外一些同学造成压力，从而影响他们对于这个问题进一步思考。怎么办？后来笔者想出了一个用眼神代替举手的办法。笔者告诉同学们，如果想好了，就可以看著笔者，如果还没有想好就看着旁边。通过这一方式，笔者就知道有多少同学已经知道了答案。同学们十分喜欢这种不引人注意的交流方式，并在这种交流方式中获得了充分的思考空间。当然，这种方式还有一个好处就是我们教师可以通过眼神和学生进行交流，从而增进师生之间的情感交流，拉近我们和学生之间的心灵距离。

4. 让学生写下答案

如果我们提出一个问题时，总是那么几个人举手，而大多数同学保持沉默。而那些举手的同学总是用身体语言或者发出声音来吸引教师的注意，那么，我们就可以换另外一种提问方式。比如，我们可以给每一个学生发一张纸，让大家把自己思考的过程或者答案写在纸上，然后我们教师可以到下边四处走一走，看看学生对于这个问题的思考情况，然后根据我们看到情况询问学生的答案是什么，这样就会让更多的同学参与进来，而且不会给他们造成任何难堪。

5. 通过自觉“失误”提问

在课堂教学过程中，我们教师可以自觉地制造一些“失误”，比如，我们可以根据课堂教学重点、难点或学生十分容易出错的地方，故意弄出错误来，让学生发现错误，提出纠正的建议。这也是一种提出问题的方式。当学生发现我们的失误并积极指出后，我们可以“坚持错误”，并让学生据理力争，最后我们再“认输”，并向学生道谢。师生之间争论的过程既是学生纠正和论证的过程，也是学生主动获取知识的过程，可以激发学生的学习热情。

（作者单位：河北省大城县留各庄中学 065900）