浅谈小学语文阅读教学

马玉萍

摘要：阅读感悟能力，就是阅读文章之后内心有所感触而领悟某些事情的能力，它是基于感受之上的更深层次的体会，是小学语文阅读教学的核心。语文新课程标准的阅读教学目标中已经明确地提出了“感悟”这一要求。教师在语文课堂教学中要注重培养学生的阅读感悟能力，引导学生寻找自己独特的感悟。学生感悟能力的提高，有助于学生语文学习的进步，有助于学生健全人格的养成。

关键词：小学语文；阅读感悟能力；培养方法

传统的小学语文教学模式中，无论是识字、写作和阅读，学生的学习一直都是“满堂灌”的方式。随着新课改的推进，原先的阅读教学方法的弊端不断显现，它束缚了学生的思想，抑制了学生个性的发展，影响了学生潜力的发挥。语文新课程标准认为，阅读是学生个性化的行为，不应当以老师的分析理解来代替学生的阅读，应该让学生在主动的思考中对文章的内容和情感有所感悟和理解。发挥学生的主动性，由被动接受转为主动理解思考，从而提高学生的阅读能力。

一、小学语文阅读感悟能力培养的重要性

语文是一门富含人文精神的学科，在全国大力推行素质教育的今天，语文课堂的改革是大家关注的重点。以感悟为导向，以生活为目标，引导学生进行语文的学习，摒弃“教师一人讲，学生不停抄”的教学方式，这是新课改所追求的，是当今社会人才培养目标所要求的，也是社会进步的要求。我们应当看重语文的熏陶感染作用，关注语文教学内容的正确价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中自我獨特的经验和体会。应当让学生更多地直接接触语文，在大量的语文实践过程中进行摸索，掌握学习语文的规律。在教学中重视阅读能力的培养，培养好语感和对文章整體把握的能力，依据学生特点从不同的角度对学生进行阅读感悟能力的培养，从学生内心出发，使其获得独特的感悟，有助于学生语文学习的进步，有助于学生健全人格的养成，也是其他学科进步的基础，更是理解生活、热爱生活的基础。

二、培养小学语文阅读感悟能力的做法

1.学会朗读。语言的韵律、节奏同感情的发展是一致的。豪放激昂的感情，多采用明快紧凑的节奏，所选词语也是清脆响亮的，带有大气之度；深沉婉转的感情，采用平和舒缓的节奏，其音韵柔和。好文章就应该进行反复朗读，熟读成诵。读多了、会背了，对文章的韵律、节奏、形象和感情自然就能体会出。古代一般的私塾先生教学生，首先就要求学生将课文背下来再进行讲解，正是这一道理。朱光潜先生认为，好诗文就应该熟读成诵、反复吟咏和推敲揣摩，不但要弄懂每字每句的含义，还要推敲出全篇的脉络和结构，将其沉浸在自己的心胸和血肉里，等到自己要写文章时，于无意之间支配自己的思路和气势。大概就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界吧。

2.培养学生的阅读习惯。良好的阅读习惯能帮助学生提高其阅读感悟能力。除了注意力集中这一良好的阅读习惯外，每学习一篇文章和引导学生阅读一本好书，教师都要让学生明白文章的结构层次、发展路线。通过全文通读，知道文章主旨，还需要进行深层次阅读，划分段落，一边阅读一边思考文章所讲述的人物和情节，与自身之前的经历相比较，看看可以悟出哪些道理。学生要能把握文章的感情色彩，概括文章的主题思想，了解文章的类型和文体，分析不同作家的写作风格。另外，教师可以点出某些重点语句.

三、小学语文阅读感悟能力的培养运用

小学语文课本上的古诗《江雪》，讲述的是一位老人在白雪皑皑的江上独自垂钓的故事，表达的是作者内心的孤寂之情。学习本诗的主要目的是希望学生能领悟到整首诗的意思，认识到冬日江雪的壮丽景象，感悟诗人孤傲不屈和不愿同流合污的高尚思想感情，体会诗人丰富的想象力，感受诗歌的优美意境。上课前，可以先让学生朗读诗文，自我体会其中的情感。待教师放置好多媒体和写好相关板书后，让学生全体朗读一遍古诗，并纠正朗读的节奏。然后利用多媒体展示江雪图片，鼓励学生发挥想象力，将诗化作一幅画，并进行小组交流。交流完毕，可以派出代表当场朗诵，体会情感。

朗诵完毕后，教师开始对古诗进行讲解，先是词再是句，比如“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”这一句，“绝”和“灭”二字以及数字的运用效果，冬天里山上没有鸟，路上没有人，本是稀松平常之事。但是，诗人使用“千山”“万径”“绝”“灭”这些词语，将最常见的景象化为不平凡的景象，足以表现出诗人深厚的文化功底和丰富的想象力。讲解完毕后，让学生再阅读古诗，抛出问题：你觉得诗中什么地方让我们一眼就看出诗人内心的孤寂呢？要求学生阅读并小组讨论。最后，可以进行两件事。第一件事，进行诗人的生平普及，以便学生能更好地感悟古诗《江雪》的情感。第二件事，教授学生古诗结构中的音韵。诗中“绝”、“灭”和“雪”三字在古音当中读入声，是这首诗的入声韵。选用人声，正与诗人孤独、悲愤的情感相呼应。这一知识的传授和应用，能大大帮助学生对这篇诗文的阅读感悟。

四、精讲多读。读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

五、结束语

综上所述，感悟就是一种创造，是对事物和心的发现过程中的创造，是基于感受之上的更深层次的体会，是小学语文阅读教学的核心。教师在语文课堂教学中不仅仅要注重语言文字的传授和积累，更要注重培养学生的阅读感悟能力，引导学生寻找自己独特的感悟力，启发学生从阅读中感受出语言的情感信息，感悟语文，加深学生的情感体验。用心思考，用心领会，咀嚼文字的魅力，提升自身的文化素养，进行认识和顿悟，使语文课堂散发出人文的光彩。