数学文化在课堂中的运用

张纯英

数学文化作为一种“看不见的文化”，在其学习过程中具有很深的数学韵味，让很多的老师，学生为之而倍感兴趣。而面对当前新课程探究下如何有效的进行数学文化运用，成为了当前新课程探究下的又一难题。于是老师们不断的学习，实践，探索……

一、创设有趣的数学文化情境，恰时渗透德育教育

数学文化充满趣味，在我们的数学课堂中相机、合理地创设教学情境，会使得课堂更生动，在潜移默化中让学生感悟到了数学文化的魅力。比如西师版一年级上册的“你知道吗？”中的“0的故事”，教师在教学中可以创设情景：在数字王国里有好多数字宝宝，1，2，3，4……这天它们在花园里玩得正开心。突然，0来了，大家都不喜欢它，嚼嘟着嘴，用轻蔑的眼神看着0，9说：“0表示什么都没有，要你来干什么呢？”于是其他的数学宝宝就离它远远的。0特别的伤心，忙跑到数学家那里倾诉自己的不快，觉得自己很没用。这时数学家告诉0说：“每个数学宝宝都有自己的作用，别伤心，去和他们交朋友吧！”很快0与1玩在了一起，组成了10，大家觉得0真的很有用，又和2，3，4……组成了更多的数字宝宝，看来只要团结，就能组成更多的数，交更多的朋友。教师精心的创设情境，让学生兴趣

二、再现知识形成过程，探寻数学知识起源

数学文化的渗透不仅仅是介绍外在“附着”的文化因素，更应该注重探尋数学知识背后的思维内核，如此才更富有启迪意义和发展的张力。比如在教学“圆的认识”时，数学文化“圆，一中同长也。”教师可以让孩子们真正地感受到了知识的再现过程：师：我们认识了圆，圆有圆心，有半径。其实早在二千多年前，我国就有了关于圆的精确记载。我们的祖先墨子在他的著作中这样描述道：“圆，一中同长也。”（课件展示）师：一中，指的是什么？生：圆心。师：同长又是指的什么呢？生：就是指在同一个圆里，圆的所有的半径长度相等，所有的直径长度相等。师：难道只有圆有这个特征吗？（若有所思地）其他平面图形有这个特征吗？（出示等边三角形），它不也是“一中同长”吗？

三、介绍数学发展历史，丰富数学文化底蕴

著名数学家霍格本曾经说过：“数学史是与人类的各种发明与发现、人类经济结构的演变、以及人类的信仰相互交织在一起的”。我们可以充分利用教材中“你知道吗？”的教材资源和丰富的网络资源，搜集有关数学史料的材料，并自己组织编写数学史阅读资料，如“小数点的作用”，“负数的认识”……通过数学文化的渗透，使学生初步了解世界数学宝库中中外各国数学家令人神往的成就，体会数学在人类发展史上的伟大作用。