“巧用”微量子白板，为“生本课堂”增色

姚丽洁

摘 要：微量子白板技术是教育手段的一次革新，生本教育又是教育理念的一次革命。教育理念需要教育技术的支撑，在初中历史课堂教学中利用微量子白板为学生创设直观生动的情境，提供展示的舞台，聚焦学生的注意力，提升学生的学习兴趣，从而有效提高教学质量，真正做到“以生为本”。微量子白板与“生本课堂”二者相得益彰，互为一体，共同演绎初中历史课堂的精彩。

关键词：初中历史课；微量子白板；生本课堂

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-081-2

微量子白板技术是教育手段的一次革新，生本教育又是教育理念的一次革命。教育理念需要教育技术的支撑，在初中历史课堂教学中利用微量子白板为学生创设直观生动的情境，提供展示的舞台，聚焦学生的注意力，提升学生的学习兴趣，从而有效提高教学质量，真正做到“以生为本”。微量子白板与“生本课堂”二者相得益彰，互为一体，共同演绎初中历史课堂的精彩。那么，在初中历史课堂教学中如何合理使用微量子白板，为“生本课堂”增色呢？下面笔者结合近期听的一节市级公开课九上白板教学《人类进入“电气时代”》谈谈自己的几点思考。

一、“善用”白板优势，创设历史课堂情境

《初中历史课程标准》的教学建议指出：要注重对基本的、重要的史实进行必要的讲述，运用多种方式展现历史的情境，通过具体、生动的情节使学生感知历史。具体要求是：历史教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。这就要求教师设定现实的情境，结合学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

在平时的教学中很多老师已注意在历史课堂中创设情境，力求为学生提供良好的学习环境，但从以往来看，创设的情境形式单一、乏味，对于学生兴趣的激发也收效甚微。在这样的情况下，微量子白板强大功能性就显示出其优势。微量子白板具有强大的工具栏，页面、画笔、画图、笔擦、插入等工具一应俱全，微量子白板还有很多有特色的工具和功能，如放大镜、探照灯、遮幕、刮奖区、标注、书写、屏幕录制、屏幕照相机等。如果老师在课堂上能善用这些工具和功能，就能很好地创设课堂情境，激发学生的兴趣，提高课堂的效率。

例如：杨秀华老师在《人类进入“电气时代”》教学开始时，运用白板的拉幕功能来进行谜语竞猜，制造了神秘、好奇感，也激发了学生学习了解的欲望。而通过跟电有关的几个小谜语又自然而然的引入到了“电气时代”的学习。再例如杨老师在讲电的发明前，通过拉幕设计了几个联系生活的小问题“如果没有电，我们的生活会怎样？没有电灯之前用的工具？可能会产生什么问题？”通过这样的设计，老师根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。

在整课教学中，杨老师不时地利用白板的特色工具，创设历史课堂的情境，激发学生学习的兴趣，促使学生更愿意去思考、去探索，课堂的有效性也在不经意间增强了。

二、“巧用”白板特色，时刻聚焦学生注意力

俄国教育学家乌申斯基曾经说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然都要经过它才能进来。”在一个人的学习过程中，注意力是打开心灵的门户。门开得越大，我们学到的东西才会越多。而一旦注意力涣散了或无法集中，就等于心灵的门户关闭了，一切有用的知识都无法进入。所以学生在课堂教学过程中注意力是否集中，直接关系到教学的有效性。作为初中历史课，面对50分的中考、一周两节45分的课，如何在课堂容量大，考点多的情况下既保证基础知识的落实，又提升学生的能力，且不使学生感到枯燥、乏味，抓住学生的注意力呢。微量子白板的特色的工具与功能与传统电子教学相比，再次体现了其强大的优越性。

例如：杨老师在《人类进入“电气时代”》教学中，在让学生自主学习第二次工业革命的基本知识点时，除了利用表格的形式给出学习的提示，还巧用了白板的计时器功能，让学生在规定时间内完成学习任务，给了学生学习的紧迫感，也使学习的效率提高了；在“走进科技展厅——第二次工业革命的成就”一幕的学习中，杨老师运用了白板“透镜”特色，在电器的发明和交通工具两个展厅里，杨老师用一副展厅的图片创设了教学情境，接着提问：“在展厅里你能看到什么啊？”在学生回答的基础上，巧用透镜把展厅后面的图片透出了，让学生感到非常的神奇，一下子抓住了学生的注意力，便于接下来更好的学习这些发明，不过笔者认为如果杨老师在此处加一句“同学们的眼力非常的好”，这种肯定的评价可能会更加大地调动了学生的热情、注意力。

三、“多用”白板交互，提高历史课堂实效

现在的课堂教学，与其说是基于课件的教学，还不如说是基于资源的教学，因为生本课堂更重视课堂的互动与生成。生本教育强调：把可以交付的教学交付给学生。教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。微量子白板的交互性，为生本课堂的实践插上了腾飞的翅膀。

例如：在《人类进入“电气时代”》教学中杨老师结合初三的学情，充分运用了白板强大的书写功能，选取中考材料题，让学生直面中考，在板上圈划关键字，在解题的方法上给予学生指导。在巩固第二次工业革命成果时，杨老师摒弃了传统的问答式，而是利用白板的图层功能，设计了摘苹果的活动环节，让学生上板演示区分第二次工业革命中哪些成果是属于美国，哪些是德国发明的；为了让学生们更好地认识、区分两次工业革命的成果，杨老师又设计了魔术帽环节，让学生上板演示从魔术帽里拖出图片正确归类，通过这样的互动形式，一方面聚焦了学生的注意力，另一方面在互动过程中，当学生出现疑问时，同学们纷纷提出了自己的见解，在课堂上真正实现了活动与生成，在巩固知识的同时也提升了学生发现问题，解决问题的能力。

四、“实用”白板技术，辅助课堂教学

微量子白板是一种现代化教学工具，学与教的最终效果不是取决于技术的高低，关键是教学设计的合理，教学方法的恰当，课堂教学的有效开展，学生在课堂上保持活跃的思维，并能够主动地参与到教师的教学活动中。

笔者认为在《人类进入“电气时代”》一课，杨老师很好地运用了白板的功能与优势，调动了学生积极参与课堂，提高了课堂的有效性。但笔者也认为利用电子白板的教学不能为了使用白板而去用白板，做到不牵强，不做作。例如杨老师在学生自主学习交通工具时设计了如下表格：