民办教育培训机构中幼儿英语教育的现状与问题研究

王文熙

摘 要：随着我国城市大多数家庭越来越重视儿童早期的英语教育，有更多的家长为幼儿选择在各类培训机构中学习英语，但在幼儿英语教育的师资、教材、教学评价和语言环境等方面尚存在一些不足。建议加强教师培训、稳定师资队伍，注重教材选择地适宜性，完善教学评价体系，创设良好的语言环境。

关键词：教育培训机构；幼儿英语教育；现状

近几年来，英语学习低龄化现象日益普遍。由于目前公立幼儿园基本不开设英语课，私立幼儿园虽开设英语课，但家长认为课程少且不够系统，故部分家长选择民办教育培训机构作为幼儿英语学习的主要场所。不过，在这些民办培训机构中较少有只针对幼儿开设的英语课程，它們大多还开设有中小学英语等课程。然而，随着幼儿英语培训蜂拥而至的同时，幼儿英语教育中存在的问题也日益凸显。因此，本研究对该区民办教育培训机构中幼儿英语教育的现状进行了一系列调查，并针对调查结果提出建议。

一、研究设计

（一）调查目的和内容

本研究着重调查Z市经济发达，教育培训机构多的J区，呈现本区民办教育机构中幼儿英语教育的现状，并找出存在的问题，提出改进建议，以促进幼儿英语教育的稳健发展。调查内容涉及幼儿英语教育中的师资、教材、教学评价和语言环境四个方面。

（二）调查对象与方法

本研究通过问卷、访谈、实地考察等方式对培训机构的幼儿英语教育状况进行调查。选取了本区4所不同办园性质的幼儿园，向其中的60位家长发放了问卷，回收有效问卷52份，回收率为86.7%，另对其中的8位家长进行了半结构化访谈；选取本区已开办5年以上的民办教育培训机构10家，发放了35份教师问卷，有效问卷30份，回收率为93.8%，并现场观摩了10名幼儿教师的英语课堂，含2名男外教。

二、调查结果与分析

（一）幼儿英语课程的开设情况

调查发现，知名的培训机构普遍开设有幼儿英语课程。既有被纳入市优质教育资源倍增工程的本土民办教育机构，如联大教育集团开设的蒙氏朗文幼儿英语ST系列、大山教育集团开设的西雅图幼儿美语，也有一些国内知名的教育机构，如新东方教育集团的泡泡幼少儿英语、灵格风国际幼儿英语、清华幼儿英语、新航道教育集团的派乐多幼儿英语及创办于台湾的吉的堡幼儿英语。同时也不乏小型的幼少儿英语培训班。

调查还发现，仅三全路新柳路附近500米就有6家以上民办教育培训机构，其中开设有幼少儿英语课程的机构占了一半以上。对家长的调查显示，已报名学习英语、打算给孩子报名以及试听过公开课的这三类家长占到了67.3%，表明家长们比较重视孩子语言的培养。此外，通过实地考察各类培训机构后发现，由于各培训机构规模大小、中外教师资和班级人数的差异，幼儿每学年的英语课程报名费从2千元-1万多元不等，家长对幼儿英语学习效果的评价也不同。

（二）幼儿英语教育存在的问题

1.教师队伍不够合理稳定

（1）教师的教学经验、教学技能较欠缺

从调查得知，大部分幼儿英语教师年龄在23-28岁之间，也有的教师年龄还不到22岁，虽然年轻教师的教学方式活泼，但是实践经验相对欠缺。有近3/1的幼儿英语教师教学经验不足两年，表现为课堂控制能力不足，教学效果不明显。另外，授课教师还应掌握系统而扎实的语言基础知识和良好的语言技能。但从观摩课中发现，教师的口语、发音水平有较大悬殊，有的很标准，如部分英语专业教师和海归教师；而一些教师在个别单词的发音上不够规范，如three，mouth中字母组合th的咬舌音[θ]因没有咬舌而发成[s]。由于幼儿英语的发音完全是对教师发音的模仿，英语教师的发音如果不标准，口型不规范，幼儿的发音可想而知。美国语言学家Cook就曾指出，孩子刚开始接触语言的时候，虽然不一定能立刻说出来，但处于语言的酝酿期，会储藏很多语言知识。如果孩子储藏的是错误的发音、句法和语法，那么到了将来能表达的时候，所说的英语就会是不标准的。[1]

（2）教师的学历背景、专业知识结构不理想

从学历背景看，在接受调查的教师中，毕业于英语专业的教师占到了63.3%，毕业于学前教育专业的教师仅13.3%，还有23.4%的教师为非师范非英语类专业毕业。因此，对于英语专业背景的教师可能会因为不熟悉儿童的心理和认知发展特点，不能较好地激发起幼儿的兴趣，使课堂秩序混乱，从而不能较有效地组织教学活动，这种情况也出现在外教课中；学前教育专业背景的教师虽能根据幼儿的特点来组织教学活动，但在英语语音、语调和表达方面稍逊色；而非师范非英语类专业毕业的教师虽考取了教师资格证，但在一些英语专业知识的掌握程度和对幼儿身心发展特点的认识上并不理想。

（3）师资队伍不稳定

据调查显示，在幼儿英语教师中既有中方教师，也有外籍教师；既有全职教师，也有兼职教师。在观摩课堂教学时注意到，有经验的外籍教师能为幼儿创造一个原汁原味的英语口语环境，这对幼儿的英语学习来说是大有益处的。只是，这样的学习机会很少，除了收费较高的全外教口语班通常是每周一次，每次1-2个小时，其余大多数是每月一次或每学期两次外教课。在对家长的访谈中了解到，外教更换较频繁、流动性大。中方教师也存在一定的流动性，在调查中显示，有71.2%的家长认为师资不稳定，有一位受访的家长谈到：“我家孩子在这学英语的三年里都换了3个老师了！”可见，教师流动性大的问题也令家长发愁。此外，大多幼儿英语教师还代少儿英语课程。

2.教材的选用不恰当

在教材的选择上，各培训机构具有较大的自主性。既有选用自主研发的幼儿英语教材，如《泡泡幼儿英语》《清华幼儿英语》《洪恩幼儿英语》等；也有国外原版引进的《Super tots》《Super kids》等；还有使用国内现有的教材，如西安交通大学出版的《剑桥国际英语》等。虽然市面上幼儿英语的教材种类繁多，但真正适合幼儿的并不多，一些教材甚至缺少相应的配套学习资料。在教材的选择上，大型的培训机构一般会选用最新出版的教材，但部分机构选用的教材并未充分考虑幼儿的兴趣和需要。在调查中，有76.9%的家长认为幼儿在前期使用教材的兴趣比较高，但也有65.4%的家长认为教材内容难。可见，部分教材的知识化倾向严重，没有遵循幼儿的认知水平和发展规律。虽然大部分教材配有音频，但相当一部分音频的语音、语调不生动，不能引起幼儿的学习兴趣。

3.教学评价体系不完善

对教师教学效果的评价，主要是机构领导、部门老师和幼儿家长。机构领导和部门老师主要通过听课、评课和检查教案的方式进行评价，家长则主要以孩子学到单词、歌曲和句子的多少来评价教学效果。在学习效果的评价上，大多数教师把孩子课堂上的表现情况作为评价标准，注重孩子的学习兴趣是否浓厚、参与课堂活动的次数等。这种评价体系既单一又缺乏科学性。并且，由于教师和家长过分强调幼儿学习英语的外在价值，而忽视了促进幼儿发展的内在价值。

4.语言环境的营造不足

在语言环境的营造方面，需要教育机构和家长积极主动地为幼儿营造良好的英语氛围，以巩固学习效果。在调查中发现，有经验的教师能根据不同的场合使用恰当地英语跟幼儿打招呼，能利用肢体语言讲解简单的活动规则，但很少有教师会有意地引导幼儿用所学的词句与同伴交流。观摩时发现，在课堂上，教师会尽量使用英语口语和指令，但很少将其延伸到课余活动中。此外，由于家长英语水平有限，为孩子营造语言氛围有一定困难，超过半数家长认为自己不能流畅地与孩子进行英语对话。75%的家长通过购买英语方面的书籍、CD和点读机为孩子创设语言氛围，但坚持下来的很少。因此，尽管幼儿从培训机构中学到了大量单词和句子，但由于课后练习不足，遗忘率很高。

三、对策与建议

（一）加强教师的专业培训，逐步稳定师资队伍

教师素质的高低直接影响教学的质量。为提高幼儿英语教学质量，应加强教师语音和口语方面的培训，以提高英语发音的准确性和口语表达的流畅性；在教学方面，应使教师牢固掌握基本理论知识，定期组织观摩研讨活动，并经常性地进行教学评估和教學反思，发现问题及时改进。幼儿英语教师还可通过跟读磁带、音频等方式，自我纠正发音。[2]

据调查显示，既通晓英语专业知识，又熟悉儿童认知特点、精通幼儿教学法的教师比较缺乏。建议高校根据社会发展和实际需要，开设学前幼儿英语教育专业，培养专业的师资队伍。亦可加强对学前教育专业学生的英语发音、口语表达方面的训练，提高英语文化素养，了解必要的西方文化常识，使将来更适合从事幼儿英语教学工作。

对幼儿英语教师加强专业培训和定期指导的同时，政府相关部门还应制定严格的幼儿英语教师准入标准，对培训机构加强监管，并监督其为每位教师及时缴纳各项保险，享受相应的福利待遇，以逐步稳定教师队伍。

（二）注重教材选择地适宜性

教材作为教学的重要依据和学习的基础，在幼儿英语教学中也发挥着重要作用。但在分析了各种幼儿英语教材后，发现部分教材的内容“大龄化”现象严重，过于强调知识而忽略了幼儿的兴趣。由于幼儿英语学习的主要目的是培养幼儿的听音辨音能力，故建议教育部门根据幼儿的身心发展规律和语言学科的学习规律来设置教材的选用标准。教师在选择教材时可优先考虑那些有配套多媒体学习软件、活动手册等能激发幼儿兴趣的教材；能发挥幼儿的主体性，并充分考虑幼儿不同年龄层次的心理、认知特点，寓教于乐、启发性强的教材。[3]如大山教育集团的幼少儿英语教学中较好地运用了与教材配套的多媒体互动学习平台，比较受欢迎。

（三）完善教学评价体系，落实科学的教育评价

由于在调查中发现教学评价不科学、不完善的状况，因此，在教学效果的评价上，应将教师的教学内容、教学方法是否符合幼儿的特点，能否调动他们的积极性和提高他们的学习兴趣作为重要的评价标准，而不是以测试结果、家长的需求和培训机构领导的笼统点评作为标准。另外，还应强调评价主体的多元化、评价形式的多样化以及评价体系的过程化。评价的主体应由培训机构的行政领导转变成聘请英语教育专家或儿童教育专家，将单一的评价转变成教师之间、同行之间和教师自评相结合的专业化评价。只有专业化、系统化的评价，才能有助于提高教师教学的积极性和科学性。[4]除了具备完善地教学评价体系，还需要各部门配合落实，以更客观地评价教学效果，保证教学质量。

（四）创设良好的语言环境

教师应根据幼儿活泼好动的特点，积极为其创设适合的语言环境，如尽量使用简单地英语词句组织各类活动，让幼儿有听和模仿的机会，如果幼儿不理解，可以通过手势、绘画、表情等帮助其理解。同时，家长也应注重对孩子语言环境的创设，如在家里张贴一些英语图片；在生活中，多鼓励孩子观看幼少儿英语节目，大胆使用常用词汇，培养他们听、说英语的好习惯，并激励幼儿坚持下来。

四、研究不足与展望

由于本研究仅从师资、教材、教学评价和语言环境四个方面对民办教育培训机构中幼儿英语教育存在的问题进行了分析，且调查选取的样本数量相对有限，可能存在一定的缺陷，未来还需要更长期、深入的观察与研究，以帮助幼少儿英语培训机构充分发挥其存在价值，努力为我国儿童的英语课外学习提供帮助。此外，在调查该区民办教育培训机构中幼儿英语教育现状的同时，发现当前民办教育机构发展势头强劲，期望通过实施一系列的改进措施后，幼儿英语教育能够更加稳健的发展。

参考文献：

[1][2]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索，2008（4）：84-85.

[3]宋泽华，陈干峰等.我国城市学前幼儿英语教育现状调查及问题研究——以杭州市为例[J].宜宾学院学报，2013（4）：112.

[4]汪松，李尚梅.幼少儿英语培训机构师资现状调研及师资培养模式研究——以湖北省襄阳市为例[J].外语教学与研究，2014（36）：81.

（作者单位：河南师范大学教育学院）