以建构主义学习理论为指导开展线描教学

李宛夏

摘 要：线描是用线条的变化表现对象的绘画方式。我在小学美术教育中自觉以建构主义学习理论为指导开展线描教学，提供丰富的教学资源，增加学生经验；创设问题情境，激发学生思维；实施针对性指导，提高学生技能；组织学生会话，实现交流共享；自由创作，发展学生认知结构，取得了一些成绩，总结了一些经验，提高了认识，以期对同仁有所启发。

关键词：建构主义学习理论；线描；教学

中图分类号：G623.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-065-1

一、建构主义学习理论

建构主义是我国当前推行素质教育、进行新课程改革的理论依据，它作为对传统认识论的一场革命性挑战，从多重视点对传统认识论进行反思，在此基础上形成关于认知和学习的新论点。

建构主义学习理论的主要内容是学习的含义（即什么是学习）与学习方法（即如何进行学习）。学习的含义：学习不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人（教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，自己主动建构意义（真正的理解）的过程，其中，情境、协作、会话、意义建构是学习的四大要素。情境必须有利于学生对所学内容意义建构，这就对教学设计提出要求；协作发生于学习的全过程，这就要求教师科学地组织；会话是协作的重要环节和表现，发生在师生之间、生生之间、师生与文本之间，进行交流与共享；意义建构是学习的最终目标，对所学知识真正理解，并与原有认知结构相融合，形成新的认知结构。

学习方法：在教师的指导下，以学生为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习的过程中，要充分发挥教师和学生的积极性，把教师的帮助与学生的主动建构有机结合起来。教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；创设真实、丰富、复杂的学习情境，促进学生积极主动地意义建构；组织协作与会话，促进学生合作学习，共同发展。学生不是用接受，而是用发现或探索的方法建构知识的意义；主动地、积极地建构意义；把当前的学习内容与自己已有的知识相联系，并对这一联系进行认真思考。

二、建构主义学习理论指导下的线描教学

建构主义学习理论认为，真正的学习，不是教师向学生灌输知识，而是学生自主地建构意义。我在线描教学中自觉地以建构主义学习理论为指导，进行课堂教学的改革和创新，以《家乡的老房子》为例，做了如下的尝试，取得了意想不到的良好效果。

1.丰富教学资源，增加学生经验。学生自主建构意义是以原有的知识结构为依据的，而原有认知结构来源于生活经验，我用丰富教学资源的途径丰富学生的生活经验，为学生自主建构新知识提供有利条件，具体做四个方面的工作。第一，课前布置学生认真观察家乡的老房子，搞清楚家乡老房子的形状、材质、特点，在感知的过程中加深体验。第二，在课堂上，我把精心准备的多媒体课件展示家乡老房子的图片，师生共同欣赏、分析，进一步认识家乡的老房子的特点，是临河而建，错落有致，粉墙黛瓦，与周围的自然环境融为一体，使用砖、瓦、木材质，加深对家乡老房子的认识。第三，师生共同欣赏画家笔下的家乡老房子，向学生指出，画家以独特的构思，用生花的妙笔，向我们展示了家乡老房子的美妙图案，引起学生的神往。第四，我用线描的表现形式现场作画，画了一幅家乡的老房子，进一步激发了学生的创作欲望。

2.创设问题情境，激发学生思维。我问学生：画家画的家乡老房子好不好？学生说好。老师画的家乡老房子好不好？学生说好。你们想不想画家乡的老房子？学生说想画。线描画用墨笔画在画纸上，有哪几种线条，怎样用线条构图，如何表现近景、远景，如何表现坚硬厚重，如何表现柔软恬淡？一连串的发问，创设了问题情境，引发了学生认知的冲突，激发了学生积极思维，迫切希望老师告诉他们怎样做才能创作一幅好的线描画。

3.实施针对性指导，提高学生技能。在感知实物获得经验的基础上，指导学生创作线描画的技法，提高他们的技能。通过线条的长短、粗细、曲直、疏密、轻重、刚柔、疾徐、浓淡的变化以及线条之间的关系，表现物体的质感、量感、动感、厚重感、美感。分四步进行：第一步，构图，用简洁的直线勾勒物体的外形，注意比例和透视，主要关注整体；第二步，明确基本结构，重点画特点部分，景物要有取舍，主要关注局部；第三步，深入刻画，主要关注细节；第四步，调适完成，注意点线面的搭配，黑白灰的搭配，使画面更美观。

4.组织学生会话，实现交流共享。在学生感知事物获得经验、老师指导技法的基础上，组织学生会话，让他们充分交流，真正理解线条的长短、粗细、曲直、疏密、轻重、刚柔、疾徐、浓淡的含义，整体、局部、细节指的是什么，整体结构、墙面、门窗、瓦片如何表现，透视、层次、浓淡、远近、疏密如何体现，直线、曲线、长线、短线、折线、粗线、细线如何搭配。学生通过讨论，加深了理解，用已有的认知结构积极建构新知识，同时，热烈的讨论，思维的碰撞，知识的共享，增强了学生的智慧，为接下来的自由创作打下了坚实的基础。

5.自由创作，发展学生认知结构。学生对家乡老房子的感知不同，因而获得的经验也不同，让学生自由创作自己心目中的老房子，让学生根据自己已有的认知结构和生活经验创作线描作品，引起他们的心理共鸣，其积极性、主动性、创造性被激发出来了。他们勾画老房子的轮廓，理清房子的结构，刻画细节，创作出形态各异的老房子。当他们展示自己的作品时，为自己的成果而激动不已，喜悦之情溢于言表，幸福的体验挥之不去。

用建构主义学习理论指导线描教学，是教学改革创新的重大举措，首先是理念的革命，价值的重树，不是教师在灌输，而是学生在主动地学，把以学生为主体的理念落实到具体的教学实践中。由于理念的转变和价值观的转变，引起了教学方式和学生方式的转变，教师引导、帮助的作用充分发挥，学生学习的兴趣被激发，学习动机形成，积极性、主动性、创造性显现出来，不仅学到了知识，提高了技能，而且得到愉悦的情绪体验，学会、会学、学好、会用，正像叶圣陶先生所说的那样“教是为了不教”。