基于物理实验的创新培养

金玉旗

摘 要：物理学是一门实验科学，物理实验教学是培养学生创新能力的主阵地，作为教师的我们应该努力挖掘物理实验教学的潜力，鼓励学生敢于猜想，勇于质疑，精于设计，不断提高学生发现问题，解决问题的能力，不断发展培养学生的创新思维，培养学生的创新能力。

关键词：物理实验；创新意识；创新思维；创新能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-039-1

物理学是一门实验科学，物理实验是对大自然提出一定的问题，然后进行猜想和实验的设计、物理量的测量和数据的分析与推断等复杂而细致的创造性劳动，以求得确实可靠的答案和规律。物理实验教学作为学校教育的重要内容之一，不能仅仅当作一种知识的传授，它更是培养学生勇于探索、敢于创新、积极进取的优良素质的重要途径。因此，中学物理以其独特的学科魅力，成为培养学生创新能力的最佳学科之一。所以，每个中学物理教师必须担负起，通过多姿多彩的物理实验教学，为学生开拓思维创造条件，为培养创新能力创设情景，为提高探索创造能力寻找途径。

一、鼓励学生敢于猜想，激发创新意识

牛顿说：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”。科学探究的过程起始于发现问题和勇于猜想，有了问题和疑问就会开启学生的思考意识。但是，长期以来受传统教育的影响，教师的主导作用过强，扼制了学生主动学习，敢于猜想提问的积极性。不少实验题目由教材而定，结论是已知的，实验方案则是固定套路，实验课成了学生机械地按照教师的步骤，进行模仿的过程。表面上学生实验成功率高，但结果却制约了学生的动手、动脑能力，长期以往更是抹杀了学生的创新意识。因此，教师应积极主动地鼓励学生开动脑筋，大胆想象，积极提问，勇敢质疑。对于学生美妙的猜想，教师应因势利导鼓励学生设计实验来进行验证。

例如，在“体验大气压存在”的实验中，往易拉罐中注入少量水，点燃酒精灯对易拉罐加热，待罐口出现“白雾”时，用橡皮泥堵住罐口并把酒精灯撤去，让易拉罐自然冷却后，发现在大气压强的作用下，易拉罐被压扁了。有的学生可能会有疑问：为什么要在易拉罐中倒入少量水呢？此时，教师可以把学生的疑问拿到课堂上来讨论交流，而非，发现与本实验不相关匆忙给出解释。激烈的探讨之后，教师进而鼓励学生，设计一个对照实验来加以验证：重新取一个相同的，不注入少量水的易拉罐，再做一次，比较两次实验的现象，从中培养学生敢于提出问题，敢于向教材问为什么的创新意识。

二、强化实验设计，培养创新思维

在物理实验教学中，应该开拓学生的创新思维，积极创设问题情景，给学生的思维以较大的活动范围。让学生自己设计和选择实验方案，自己选择仪器等，而不是机械的重复课本上的实验。在实验中，允许学生在掌握实验原理的基础上，使用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。让学生在实践中去探索，去思考，进而加强创新思维的培养。

例如，在“测量滑动摩擦力大小”的实验中，教材信息快递给出：用弹簧测力计水平拉动水平桌面上的物体，使其匀速直线滑动，弹簧测力计的示数就等于物体滑动时受到的摩擦力的大小。但是，在实际操作中，学生往往存在疑问，手又不是机器，怎么能拉动弹簧测力计做匀速直线运动呢？而在实际教学中，教师会给学生建议，缓慢拉动近似看成匀速直线运动。笔者在教学时，除指出这一点，还会追问学生，既然你不满意这个实验，那你有好的建议来改进这个实验吗？笔者想通过此种设问，培养学生敢于向教材提问，勇于跳出教材重新设计实验的魄力，进而激发学生的创新思维，设计出图2这种不同于教材（图1）的摩擦力测量方案。

三、丰富课外实验，发展创新能力

丰富的课外小实验是物理课堂的延续和必要补充，是培养学生创新能力的重要阵地。让学生走出课堂进行课外小实验，可以引导学生关注社会，热爱生活，利用所学知识解释、解决生活问题，从而更好地拓宽实验教学，培养实验兴趣，提高创新能力。

例如学习力学知识后，可以让学生制作橡皮筋测力计、简易密度计等，并运用这些工具进行一些简单测量，如测定一根头发最大承受的拉力，比较醋和酱油的密度等；学习光学知识后，可以让学生自制小孔成像、望远镜、潜望镜等；学习电学磁学知识后，可以引导学生制作指南针、水果电池等等。

此外，教材在“生活·物理·社会”、“WWW”等栏目设计了许多学生易学易做、又有趣的课外探究性实验，教师要充分利用好这些资源，让学生主动参与课外小实验中，以此来巩固所学的知识，提高学生的动手能力、创新能力。

总之，物理实验教学是培养学生创新能力的主阵地，作为教师的我们应该努力挖掘物理实验教学的潜力，鼓励学生敢于猜想，勇于质疑，精于设计，不断提高学生发现问题，解决问题的能力，在教学实践中不断改进和改革，更好地培养学生的创新思维和创新能力，让学生从应试教育中摆脱出来，给学生提供一个能充分展示他们聪明才智的舞台。

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