张静
摘 要:“翻转课堂”近年来广受关注,本文探讨了“翻转课堂”的内涵、模型,以及其优势,并对如何在英语听力教学中应用“翻转课堂”做了尝试性探讨。
关键词:翻转课堂;听力教学;微视频
中图分类号:H319文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)04-0099-01
一、翻转课堂的内涵与模型
“翻转课堂”[1]是指:依托现代教学手段,教师课前录制教学微视频,在10-15分钟内,讲授最核心内容;学生课前观看教学视频,进行自主学习;课堂上教师加以引导,学生间、师生间进行讨论交流,深化学习效果。“翻转课堂”顾名思义是将课内、课外的教与学的活动进行了互换,即:将授课内容移到课外,学生通过视频进行学习;将家庭作业移到课内,教师是学生学习活动的引导者;学生利用网络进行课外讨论,利用开放时间,进行实践。
“翻转课堂”可包括为4步:经验融入、概念探究、意义建构、探讨运用[2]。在传统教学中,这4步均在课堂中完成。经验融入相当于导入部分,即通过问题、故事等把学生引入要学习的内容。概念探究和意义建构指对于某一知识点的概念的理解、掌握,对于意义的深层次理解、吸收。“翻转课堂”要求学生课下学习视频,完成概念探究和意义建构。探讨运用指在课堂上学生间、师生间探讨,答疑解惑,帮助学生完成知识迁移、运用、创新,提高解决问题的能力。
二、翻转课堂的优势
(一)学习时间弹性
比起真人授课,视頻可以被反复收看,可暂停、快进、倒退,学习者可以按照自己的时间和速度安排学习活动。“翻转课堂”突破了传统课堂教学的局限,使得学习不受时间、空间限制。尤其对于非全日制学生,“翻转课堂”使学习时间更具弹性,可根据自身具体情况更加切合实际地安排[3]。
(二)学习主动性
“翻转课堂”改变了传统教学的一贯顺序,充分发挥学生学习的主动性和自主性。传统教学时教师先在课堂上教,学生在课下在复习。而“翻转课堂”是学生先在家中自行主动学习,对所学内容有了全盘的掌握,锁定了重点、难点所在,从而集中精力,在课堂上在进行有重点的讨论交流,有效攻克学习难点。因此“翻转课堂”有利于学生发展学习积极感,从而有利于学生掌握知识[4]。
(三)课堂内外互动高效性
教师在制作教学视频前,必须认真梳理将要讲授的内容,精当选材,突出重点,制作微视频。“翻转课堂”体现了教师与教授内容互动、教师与教学视频互动。学生在观看教学视频过程中,需要吸收消化,需要思考理解,根据自己进度、程度安排学习。因而体现了学生与学习内容互动、教学视频互动。在课堂学习中,学生根据自身学习体会,就难点、重点问题向老师提问,与同学相互切磋讨论,交流学习心得与成果,从而有效开展了师生间、学生间互动,提高课堂效率。[5]
三、英语听力课程中的翻转课堂
(一)“翻转课堂”成为可能
1.主观愿望新生入学后,面临大学英语四级考试压力,而听力是重要组成部分。如何快速高效提高听力,如何在听力课程中更好地帮助学生,是师生共同关心的问题。“翻转课堂”使学生有的放矢,不再对繁多的听力材料束手无策,是师生的共同选择。2.客观条件基于以互联网、计算机为核心的信息技术,“翻转课堂”得以存在发展。近年来,我国教育信息技术发展加快,信息技术与课程教育的结合,为“翻转课堂”本土化提供了必要的技术条件和资源环境。
(二)听力课程中的翻转策略
1.对于教师(1)树立新思想新观念。教师要勇于接收新方法,一改过去的传统思想和做法,坚决不再“满堂灌”。很多老师反映:上听力课程非常耗体力,因为学生听不懂,老师一边放听力材料,一边拼命讲解,结果还是事倍功半。因此老师要坚决转变思路,运用新的教学理念,将学习工作切实交给主人——学生。(2)引导课堂互动。教师应在课堂中,回答学生疑难,引导学生积极思考,向更深层次发展。例如:就“Greeting”(问候)这一单元,通过讨论、引导,学生熟知在英美文化中,人们如何相互问候?如何应答?最地道的问候语和应答语是什么?与中国文化有何相同与不同之处?对汉语问候语有何影响?中国学生常犯错误是什么?(3)及时评估、总结、反思。教师可以用留作业方式检查单元教学效果,在课下及时作出总结、改进,以帮助在下个单元进一步有针对性改进教学,更好地进入下一轮的“翻转教学”。例如:在“Number,Date”(数字,日期)单元,留一段听力材料给学生作为课后作业,检查学生是否能选出正确答案,来判断他们对该单元的掌握程度。对于普遍性的错误予以特别关注,在下一次的课堂中予以纠正与强调。
2.对于学生(1)转变思想。学生必须改正过去学习依靠老师的老思想,作为大学生必须树立自己主动学习的新思想。过去的学习模式是老师在课堂上大讲特讲,然后学生课下消化吸收、做作业。存在于作业中的问题在下一次的课堂中由老师加以纠正、讲解。“翻转课堂”要求学生必须积极主动参与到学习中来,课前根据自身时间与进度,自己安排学习视频。对于疑难做到心中有数。课上在老师引导下与同学交流、沟通,与老师讨论、互动,强化学习效果。(2)课堂讨论与课后总结。认真参与课堂互动,在教师的引导下,掌握重点,突破难点,培养兴趣。课后认真完成作业,找到不足,加以弥补。在信心的指引下,加上持久的练习,学生的听力水平必然会有提高。
四、结语
当今时代,计算机与网络技术飞速发展,将现代教育技术和课堂教学相结合的大背景下,“翻转课堂”有着崭新的生命力和广阔的应用前景,期待更多的教育工作者,特别是英语教师积极参与进来,努力实践,更好地教,带动更好地学。
(作者单位:兰州工业学院外国语学院)
本文甘肃省高等院校英语教学改革项目“基于微课的“翻转课堂模式”在大学英语听力教学中的应用研究”(GSKB2015-15-12)的阶段性研究成果。
参考文献:
[1]朱宏杰.翻转课堂及其有效实施策略诌议[J].电化教育研究,2013(8):79-83.
[2]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(8)84-90.
[3]王长江.“翻转的”课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究,2013(8)73-78.
[4]王萍.教育微博系统研究[J].电化教育研究,2011(8)21-26.
[5]任素贞.策略教学法与外语听力教学[J].外语界,2003(2)55-60.