叶圣陶教育思想下的习作思维训练

许枫

摘 要：叶圣陶老先生认为语言和思维是相辅相成的，离开了思维，就形不成语言。本文以叶圣陶教育思想为依托，从两个方面阐述了思维的训练方式，激发学生的写作兴趣，触发学生写作的需要与动机，引导学生从思到说，从说到写，通过练习，不断强化学生的思维能力，最终达成作文教学的目标。

关键词：叶圣陶；作文教学理论；思维训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章編号：1992-7711（2016）12-080-1

由于受应试教育的长期影响，在习作教学中，教师只注重写法方法的指导和训练，却忽视了学生写作的兴趣及思维能力的培养，故学生写作文时存有畏难心理和敷衍心理。写出的作文也是千篇一律，缺乏个性，虚情假意之作比比皆是。

那么如何改变这一现象呢？叶圣陶老先生在《关于怎样使用语言》和《谈文章修改》中不只一次地讲过：“我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程就是语言形成的过程。”他倡导语言要与思维紧密结合起来，要求“想清楚”，使“朦胧的思想”成为“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的语言”成为“有条理有组织完密的语言”，“从思想认识达到深入、透彻的程度来消除语言的晦涩、含糊”的毛病。结合叶老的思想，笔者认为思维的训练可以从以下两个方面进行训练：

一、思维的针对性训练

1.审题立意的训练。现在的小学作文在审题立意上虽然没有什么难度，但学生往往容易犯缺少“真情实感”的毛病。如我在教授《第八次》这篇课文的时候，要求学生写生活中具有“坚持不懈换得成功”这一相似点的事例作文。本以为这对于学生来说应该是小菜一碟，因为生活中我们并不缺少这样的例子。可是有一些学生的作文却脱离了生活，有的学生写到了“海伦凯勒”、“霍金”……虽然这些人物确实具有“坚持不懈换得成功”这一特点，但他们毕竟离我们的生活太“遥远”，我们对他们缺少了解，缺少内心真实的感受，所以这类学生写出来的文章大都是缺少感情的。其实，我们的身边并不缺少这样的例子，如我们班某某同学是如何通过自身努力将学习成绩提高的；自己的父母是如何含辛茹苦把孩子抚养长大的等等，这些例子贴近学生生活，如果学生能在立意时进行认真思索，一定能写出一篇篇情真意切的好文章。

2.作文结构的训练。小学阶段，学生以写记叙文为主。而记叙文的结构是非常清晰的：事情的起因、经过、结果。老师可以让学生通过列提纲的形式进行此种训练，让学生在写作文之前把记叙文的三要素先提纲式地罗列出来。通过训练，老师可以掌握学生作文的内容是否清楚，所举事例是否恰当等情况，这样有利于老师整体把握作文、指导作文，不致于学生在写作时想到哪里写到哪里，像记流水账似的。

3.精彩语段的训练。小学高年级的学生，词汇量已经积累到了一定的程度。很多学生看到作文心生胆怯，不是他们不知道写什么，而是不知道如何写。教师要让学生认识到写作就如说话一样，可以多多采用模仿的方法。早期可以让学生们模仿写一些排比句，让学生们在小小的成就感中慢慢体会到汉语言文字的博大精深，拉近自身与语文的情感距离。再下一个阶段，教师可以鼓励学生们模仿写一些小段落，不知不觉使得他们组织语言和写作的能力获得提高。

二、思维的多样化训练

叶圣陶老先生曾经说过：“生活处处是语文。”语文教学往往以阅读积累为基础，以交流沟通为契机，它无处不在，无时不在。作文教学理论作为叶圣陶老先生教育思想的其中一个组成部分，思维训练的方式方法完全可以生活化、多样化，从而更加全面有效提升学生的思维能力和思维品质，在潜移默化中提升写作能力和写作品质。笔者认为可以通过以下几种方式训练学生的思维：

1.课前三分钟演讲。叶老一贯倡导“写文章就是说话”（《谈文章的修改》），他赞同把“作文”叫做“写话”的提法，并且认为“话怎么说，文章就怎么写”（见《写话》）。故教师提前一天在课前以随机抽签的方式确定演讲学生，并让其准备一两则材料，提炼观点，组织演讲思路，也可与其他数名同学形成小组互相讨论补充。课堂限时三分钟演讲展示，互动点评。从说到写的规律，可以使学生在不经意中快快乐乐地走上习作之路。

2.微作文训练。小学语文教材中安排的作文训练的量与阅读训练相比，已经很少了。教师要提高作文训练的量，使其有“量变”达到“质变”。而微作文由于篇幅小，用时少、易训练，更加具有科学性和有效性。如在一次作文的片段练习中，我先向学生介绍了描写事物的方法，告诉他们描写事物要按照一定的顺序，然后要求他们描写一种事物并用一百字左右的篇幅来描写它。

3.读书笔记互看互评。写好作文，只有“厚积”，才能“薄发”。学写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法，要让学生明白写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。所以，我坚持让学生写日记，并且利用每周三的阅读课时间，互看互评，让学生在沟通与交流中“倍增”强化感悟和积累，效果更好。

4.辩论交流。口头语言往往不够系统、不够严谨，而书面语言要求更严谨、更精确。如何使口头语言更行之有效地变成书面语言，成为学生笔下的文字？辩论则是一种有效的方式。教师提前拟定主题并布置准备，安排专门课时，组织学生自由辩论发言。学生在辩论中培养了自身的逻辑思考能力，语言表达能力和组织能力。

人的思维不只是一种天赋的能力，这种能力必须加以发展和锻炼。我们要认真学习叶老的写作教学思想，根据高年段小学生思维发展的规律以及语文教学的有关要求，针对日常教学中由于写作知识、能力、方法、技巧等方面存在着不能达到课程标准规定的基本要求的结构性缺陷，采取针对性的补偿和矫治策略，并通过思维训练来设计训练系列，以及写作表达思维，以思维提升写作能力，达到写作思维同步共进，能够有效地提高写作能力和思维能力。