小学高段语文作业设计之浅见

范晓燕

中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0027-01

作业可以检测课堂教学的效果，也可在课后用于学生巩固知识、培养能力。按照新课标精神的指导，教师需要改变以往比较落后的教育理念，因此作为教学成果体现的作业设计也应该做出相应的变化。怎样在小学高段学生的语文作业设计中践行新课标精神，让作业不再机械、雷同，充满创新与挑战？在日常的教学过程中，我是这样做的：

一、以调动学生积极性为目的设计兴趣化作业

兴趣是最好的老师，因此教师在设计作业时，应当充分考虑学生的兴趣，来充分调动学生的积极性。教师设计的作业一方面应当新颖别致，生动有趣，能够充分吸引学生；另一方面也能从作业中体现学生的课堂学习状况。作业设计不但要符合学生的心理特点，还要充分体现阶段的学科特征。

1.续表故事。为了强化学生对所学课文的感悟，进而引导学生体会作者的思想感情，在学完课文后，教师可以安排学生按着作者的写作内容将课文续编下去。这样做一方面加深了学生对课文的理解，另一方面锻炼了学生的思维能力、表达能力。例如：学完《孔乙己》一课后，让学生续写孔乙己以后的生活，锻炼学生的思维以及对生活的感悟力。

2.想象画图。为了更好地感受祖国语言文字的精美，学生可通过想象画图来达到加深对课文内容理解的目的。如在教学《浪淘沙》一诗时，为了让学生更好地体会诗的意境，我布置了以小组为单位，用画再现诗的意境的作业。从学生们的一幅幅画作中，我明白学生已经从诗中切实感受到了“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”的磅礴气势。

3.课本剧表演。在班上成立课本剧表演小组，遇到一些情节生动曲折的文章，进行课本剧的创编。学生编演课本剧的过程，实际上就是综合能力得到锻炼与提升的良机。为了生动再现人物品质，学生就得认真揣摩人物的心理、动作、神态、语言；为了生动再现场景及人物形象，学生得精心准备一些道具；为了排好课本剧，必须学会与他人合作等等。例如学习了剧本《半截蜡烛》后，学生分组进行表演比赛，将文字转化为人物形象、生动情节，个个兴趣浓厚。

4.制作手抄小报纸。手抄小报是考查学生综合能力的好方式，同时为学生提供了展示其综合能力的机会。如学习了六年级上册四单元这一组教材后，要求学生收集有关我国环境遭到严重破坏的触目惊心的图片、文字资料等，举办一次“小小环保员”的小报展。不但可以激发学生探索的愿望，而且还可以拓宽学生的视野。

二、为激发学生自主性设计综合化作业

按照新版《语文课程标准》的指导思想，教师应当充分综合包括学校、家庭的教学资源，将课堂内外相互连接，增强学生的理论与实践学习能力，充分的拓展学生的学习空间。可以说，语文的学习是十分广阔的，不应当将学生对语文的学习仅仅局限于课本中，应当让学生在熟悉的日常中得到学习。

1.紧密联系课堂内外。小学语文教材经过多次改版，尽管在学习内容上丰富了许多，但是课本的知识仍旧有限。而课堂以外值得学生学习的内容却很多，因此必须将课堂学习与课外学习结合起来，通过多元、丰富的作业，让学生将课堂学习的东西用到生活中，深化所学的知识，充分的做到学以致用，将知识转化为能力。如学习了课文《最后一头战象》后，引导学生阅读动物小说大王沈石溪的系列作品；学了《藏戏》后，让学生通过查阅资料去收集我国其他剧种的图片、视频资料，在班队课上进行交流分享，弘扬我国的传统文化。

2.多学科融合学习。将语文学科与音乐、美术、科学等学科知识相结合，淡化学科之间的界限，尽最大可能拓宽学生的视野，让学生在完成作业的过程中尽可能地综合运用各科知识，促进学生综合素质的提高。例如《草原》一课的第一自然段非常优美，学完第一课时后，要求学生依据内容画一幅画：碧蓝的天空、起伏的小丘、雪白的羊群、高大的骏马、静止不动的大牛——这样的构图，其实就是学生语言内化的一个过程。除此之外，有的课文还可以让学生运用自然常识动手做一做实验，运用数学知识算一算。这样，在语文教学中综合运用各科知识，使语文与其他学科有机地结合起来，有利于提升学生的素养。

3.校内外相互沟通。作为最基础的学科，可是说“语文”涉及生活的方方面面，处处都用得到语文。介于此，教师在给学生布置作业时，应当充分考虑到校外因素，有计划、有目的的安排学生在校外学习语文观察生活中的人和事，提高学生对生活的认知，培养学生做生活中的有心人。通过现代化的信息渠道拓展学生学习语文的渠道，让学生利用电视、互联网等渠道学习更多的语文知识。春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；让学生分享旅游见闻，写导游词，开展“壮美山河随我行”活动。

三、 作业设计层次化

当前的教育对象极具差异性，可以说每个孩子都具有很强的独特性，因此发展程度也各不相同。作为教师，必须尊重学生的差异性，要让每个学生在自己的原有起点上，能得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次。适当的、适量的要求和作业，能帮助学生感悟成功的喜悦，树立信心。对优生如此，对后进生更是如此。针对层次不同的学生，设计难度不同的作业，让优生、中等生、学困生在不同层次的作业中得到知识，在原来的基础上有不同的提高，收到事半功倍的效果。

1.自选作业难度。在五年级下册学习了《白杨》一文后，我根据课后练习题，设计了难度不等的三个作业：（1）背诵爸爸介绍白杨的那段话。（2）背诵爸爸介绍白杨的那段话，并仿照句式写一段话，介绍一种植物的特点。（3）背诵爸爸介绍白杨的那段话，仿照借物喻人的方法，写一写春蚕、蜡烛等事物，并在后面写出与之关联的人。这三个难度不同的作业，分别体现了语文基础知识的掌握，语文综合能力的运用，学生可以量体裁衣，有选择地完成。

2.自选作业数量。我曾在一本教学杂志上看到这样一篇文章——《以第一人称布置作业》。于是我在布置抄写一类的作业时，不规定抄写几遍，允许学生根据自己接受能力与记忆的强弱，确定自己抄写的遍数。渐渐地，学生预习认真了，课堂学习注意力集中了，也乐于向同学讨教学习方法了。同时，这样做也使抄写的过程不再枯燥，成为激励自身不断追求更高目标的体验。

作业的设计方法和形式是多种多样的，在新课标下，作为教师的我们更应敢于创新，用形式多样、内容丰富、充满情趣的开放性作业来拓展学习语文的路径，让学生在广阔的时空中、在实践中学、在玩中学语文，不断丰富知识，发展能力。

（作者单位：重庆市大渡口区马王小学）