浅析合作学习在高中语文教学中的重要性

马川虎

【摘 要】培养学生的学习能力，促进学生终身可持续发展，一直是高中语文教学改革的目标。而合作学习的开展，有利于改变高中语文教学的现状，培养学生新的学习方式，为学生的自我完善、自我发展打下坚实的基础。

【关键词】高中语文；合作学习；问题

小组合作学习是一种新型的高效学习模式，它广泛应用于各个阶段的各个学科，其具体操作方式就是教师根据学生的实际学情和认知规律，遵循“组内异质，组间同质”的原则进行优势互补统筹搭配，通过指引学习小组充分发挥每个组员的特长和优势，增强探索的趣味性，增强个体的学习动力，在体现生本原则的基础上，让学生在和谐、民主的教学氛围中开展交流互动和自主学习，最终达到教学相长，共同提高的教学目的。语文知识比较发散，往往没有死答案，它教给我们的是观察、思考和表达问题的角度、方法和能力，因此语文课堂适合开展小组合作学习。

一、高中语文教学中运用合作学习的必要性

合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种全新的教学理论和策略。20世纪末我国的一些中小学校相继将合作学习引入课堂，尝试着结合学科特点运用合作学习模式开展教学，逐渐将合作学习作为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段而广泛应用。

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。《语文课程标准》倡导合作学习方式，明确指出，要把语文教学与情感教学有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，给学生提供自主、合作学习的空间，促进学生之间的相互交流、共同发展，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，促进师生教学相长。根据新课标，所谓合作学习就是“学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标”。实践证明，合作学习在改善课堂气氛、提高教学效果等方面实效显著。

二、合作学习在语文教学中出现的一些问题和成因

正确运用合作学习形式可以活跃课堂气氛，增强学生对语文课的兴趣，利于提高教学效果。但在教学实践中发现，许多课堂的合作学习还停留在形式化的表面上，教师对合作学习的本质特征和精神实质把握不到位，不能很好地发挥合作学习的作用，在教学实践中出现了一些运用不当的问题。我结合教学实际情况，分析得出主要有以下几个方面的问题。

1.学习任务无合作价值，使合作学习流于形式

有些教师认为合作学习能很好地体现新课改的思想，于是动不动就让学生分组合作讨论。一些原本很简单的问题，只需教师略微点拨或学生独立学习就可以完成，却偏要学生花时间、费力气，在小组内反复讨论交流，时间的利用率低，效果不理想。部分教师只关心结果而忽视过程和方法，只注重个别优等生的发言，只关心学生讨论出的“区别”如何，而对于学生在讨论中是怎样讨论的，是不是每个成员都参与了讨论，在讨论中各个学生的态度、情感如何，是否每个成员都在讨论中提高了认识，拓宽了思路，形成了统一的小组意见等问题却没有引起足够的重视。教师的这种处理方式使得小组合作讨论不起来或讨论跑题，不仅影响了课堂教学效果，而且打击了学生的学习兴趣，使小组合作流于形式，没有任何意义。

2.小组任务分配不均，学生责任不明

一般的小组合作，教师提出问题后立即要求前后桌的学生组成四人小组进行讨论，课堂气氛顿时热闹起来，几分钟过后教师叫停，请各小组汇报讨论结果。这时有的小组你推我让，没人愿意回答；有的小组有学生回答，结果说的是他个人的看法。一般来说，平时学习成绩好，经常受教师表扬的学生往往在小组中处于主导地位，有的甚至充当学习任务的包办员，而剩余的一部分成员则成了闲人，并没有参与小组讨论。这就使得讨论完全达不到效果，还浪费了宝贵的时间，完全不符合教师设置小组讨论的初衷。究其原因在于，一方面，有效的合作学习是建立在个体独立思考和自主学习的基础之上的，教师刚提出问题就让学生讨论，学生很难形成自己的观点和看法，另一方面，教师没有预先明确每个成员在小组中的任务，彼此也不需要相互依赖，因此很难有效地参与合作讨论。

3.没有给予适当的合作方法的指导，活动时纪律松散

我们在小组讨论中经常可以看到：有的学生在窃窃私语，聊些与学习任务无关的话题；有的学生在嬉笑打闹；有的学生垄断了发言权，而有的却一言不发。这样的小组合作无疑是低效甚至是无效的。究其原因，教师没有对学生事先进行合作学习方法方面的指导，学生在虚假的、热闹的合作形式中浪费了时间，没有参与体验学习的过程，达不到合作学习应有的效果。

此外，为了充分发挥合作学习的作用，教师在合作学习中不仅仅是“组织者”，还应充当“促进者”、“指导者”和“参与者”等多种角色。教师需做大量的教学准备，在必要时对课堂教学的组织形式进行积极的监控和调整。

三、高中语文合作学习的方法

1.明确学习目标，加强小组合作学习

高中语文教师在进行学生合作学习分组时一定要考虑到学生兴趣爱好、性格、学习能力、学习成绩等各方面的差异，小组成员的分配必须要科学合理。教师要明确语文合作学习小组的任务，对小组成员进行分工，使每位学生都能发挥所长，确保学生任务的完成。制定目标是开展高中语文合作学习活动的前提，教师在进行教学之前一定要给学生制定明确的目标，让学生找到学习的方向。例如，在高中课本中有一篇课文是《将进酒》，教师和学生进行交流和沟通后，可以制定以下学习目标：找出文章中的通假字；认真朗读这首古诗，感受诗人当时的心境，并会背诵；了解作者的消息资料，并进行交流补充；了解诗人的其他著作，并说出各自属于什么风格。

2.传授合作学习的技巧

高中语文教师的合作学习需要学生的积极参与，教师个人的管理是很难满足整个学习过程的需求，教师需要在班级中挑选几个得力的助手。教师鼓励学生积极参加学习助手的竞选，采取民主表决的形式，让合作学习小组成员推选出管理能力强，语言表达清晰，有责任心的学生作为本组的组长，负责完成教师分配的任务。高中语文教师需要与各小组的组长进行交流，让他们明白自己所担任的角色，可以处理一些小组内部的问题，如，小组成员意见不一致、学习中存在的困难等，把学习合作小组运行的信息及时的反馈给教师，使教师根据实际情况调整教学的思路，提高语文合作学习的效率。

3.教师找准自己的位置

传统教学中的教师往往扮演着专制独裁的角色，是教学过程的最高指挥者，学生的一举一动都要受教师的调配。高中生对事物的认识已趋近于成熟，注重自己的个性，而且自尊心很强，教师的严格管理通常会导致学生叛逆心理的产生，甚至会与教师站在对立的角度。在合作性学习的教学中，教师要准确的定位自己的角色，教师不再是最高指挥者，而是学生学习的协助者。高中语文教师要和学生进行交流，拉近与学生之间的距离，和朋友建立密切的朋友关系。合作学习最显著的特点就是互动，不仅要求学生之间进行思想观念的沟通，还要求教师和学生进行知识的传递和交流。

总之，在小组合作学习过程中，教师从学生的实际出发，充分调动学生学习的主动性，打破传统教学模式，虽然很多时候是摸着石头过河，但这种方式在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着非常积极的作用，研究实践也充分证明，学生通过小组合作学习，能够积极主动地收获知识，提高能力。