也谈数学课堂教学的有效性

黄玉琼

【摘要】 什么样的教学是有效的教学呢，不同的人有不同的见解。从教学涉及的层面讲，我认为要使自己的课堂有效，需要在课前、课中和课后下工夫：课前认真准备，准确领悟课标，全面解读教材；课上关注学生，还原学科本质，把课上出数学味来；课后反思总结，思考自己的教与学生的学，实现教学相长。

【关键词】 领悟课标 解读教材 关注学生 还原学科本质 反思总结 教学相长

我使用数学新课程已经好几个年头了，在这些年的教学实践中，我发现数学课程标准、现行教材、教学实施中存在一些问题。这些问题使我们在实施新课程的过程中步入了误区。[讲求热闹的场面，忽略实际效果是最突出的问题。]为了走出这些误区，于是出现了教学改革的热点问题：关于课堂教学有效性的讨论。相关文章很多，都把着眼点放在了课堂教学的过程中。但我认为，数学课堂教学的有效性，不仅表现在课堂教学的过程中。从影响课堂教学效果的因素方面去分析，有三个环节是应该引起重视的。一是教师的课前准备，二是课堂教学过程，是最主要的方面，三是教学后的总结与反思。下面就这三个方面谈谈自己的对课堂教学有效性的看法：

一、课前准备。

1、观念决定行动。对新课程标准的深刻领悟有利于树立新的教学观念，在新观念指导下的课堂教学是有效性的基本保证。

2、迁移-新知-渗透。数学教学要利用学生已有的知识基础来完成新知识的学习，并为后继学习积累经验和方法。在学习新知识时，老师应当把握好知识的本质属性，了解知识来源和后继发展。要做到这一点，解读教材是关键。从低层次上讲，老师应该对本册教材涉及到的知识的前后联系要有全面把握。[例：五年级的多边形面积，这部份知识是以什么为基础的，今后还要学习有关多边形的哪些知识。]从高层次上讲，老师要对整个小学阶段（甚至包括初中）的数学知识板块、知识体系有全文方位的认识。方法：通读小学阶段的所有教材。老师追求的教学效益是短效还是长效？短效-

注重知识、技能；长效-知识、技能、方法、思想。着眼于学生发展。[案例：1计算圆的面积时以长方形面积计算为基础，利用正迁移规律来学习；2 分数初步认识时2人平分一个蛋糕，每人分得多少个，用1÷2=1/2，让学生感知初步感知分数与除法的关系。渗透后继知识。]

二、教学过程。

1、把儿童当成儿童，让数学课堂充满欢乐的童趣，解决学生乐学的问题，既学习的主动性问题。[案例：曾经的天才儿童今何在？1978年3月8日，中科大轰动！全国媒体蜂拥而至，科大老师奔走相告——21名“神童”走进中科大！他们中年龄最小的11岁、最大的也才15岁——中科大成立中国第一个少年班。]

①创设符合儿童口味的学习情境，课堂教学的引入方式要有趣味性，让学生乐于接受，引发学生的好奇心和学习欲望。

[案例：时间的认识，用童话故事《龟兔赛跑》引入。]

②组织符合儿童特点的教学活动，儿童有四好：好奇、好动、好玩、好胜。组织课堂活动时要抓住儿童的这些特点。

[案例：教学乘法口诀时，用扑克牌中的数字与某数相乘的方式比一比看谁记得快，来帮助记忆，既让学生动起来—动手、动脑，又让学生的好奇心、好胜心得到满足。]

2、把生活当生活，让数学课堂充满浓郁的生活味。新课程标准倡导学生学习生活中的数学，这与大纲教材要求的用数学知识解决生活中的实际问题是不同的。心理学研究表明：当学习内容与学生熟知的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。

①让学生在生活中体验数学，变抽象为直观。

[图形的认识：找一找，玩一玩生活中的图形，三角形、四边形。]

②让学生在生活中应用数学，变演练为探究。学生感受数学学习的价值和意义。

[合租出租车分摊车费的问题、共用水表（电表）分摊水费、电费问题。]

3、把数学当数学，让数学课堂充满浓厚的数学味。数学源于思考，没有思考的数学课堂没有数学味，数学课程的本质属性是培养学生思维能力。

①重视培养学生数感。数感是学生的基本数学素养，是对数量大小、多少以及数量关系的感悟能力。数感强的学生数学成绩一般较好。从这个方面说，培养学生数感，就是提高课堂教学效益。培养数感，要从低年级开始，通过比多比少、数形结合的练习建立数的大小、多少的概念，掌握常见的数量关系。在数的认识，学习长度单位时，是培养学生数感的重要时段。[学生把一枝铅笔长填为20分米就是对长度的数感没有真正建立起来]

②让学生经历数学化的过程。新课程特别重视学生的体验，获取新知识一般都要经过探究或体验的过程。

[平行四边形面积的计算公式，就是让学生在剪一剪，拼一拼，想一想的过程中完成新知识的学习。]

三、课后反思。

老师专业成长的过程，其实质就是不断地反思自己教学的过程，从中总结经验，吸取教训，以更新自己的教学观念、改进自己的教学方法，达到提高教学质量的目的。从这个意义上说，反思也是提高课堂有效性的重要途径。教学有效性就是在老师的不断反思过程中体现出来的，不仅促进了自身专业发展，更有利于学生。师生在此过程中相互影响，共同成长。教学反思是理解与实践之间的对话，它来源于实践，还要回归于實践。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。教学后及时反思有利于教师准确把握每一节课的课堂效果，及时总结教学中的得与失，并有针对性地改进教学方式、方法，提高教学质量。教学反思有三方面的内容可写：

思得：总结教学中的成功之处。某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等。

思失：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

思改：摸索出哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。

提高课堂教学的有效性，任重道远。教师要对影响课堂有效性的三个主要环节加以重视，以新理念作为提高课堂教学有效性的基本保证，充分理解把握教材，不断地反思并改进自己的教学方法，着眼于学生的全面发展，把有效教学落到实处。