关注学生，成就高效课堂

陈华曦

摘 要：教学中，应以“学生的发展”为出发点和归宿，高效课堂的创建离不开对学生的关注。本文以牛津英语的教学案例为例，从课前、课上和课后等几个方面，谈谈初中英语教学中关注学生、成就高效课堂的主要策略。

关键词：初中英语 关注学生 高效课堂

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）11-0119-01

初中英语教材虽然经历过几次改革，但教科书是教师实施教学的核心，教学中，教师“以本为本”的教学演绎着英语教学的“千篇一律”，“以纲为纲”的“老面孔”的频频出现，导致学生对英语的兴趣逐渐消失殆尽。

要走出“以本为本”、“以纲为纲”的态势，就要改变教案设计好、教材钻研透和深，而教学效果不尽人意的现象，关注学生、了解学生、走进学生的心灵，我们才可能顺学而教，课堂才会精彩、高效、充满生命活力。

1 课前关注学生需要——高效教学的前提

作为一名一线教师，不仅要了解学生，还要全面了解学生，要全方位“把脉”学生，只有“把准脉”，才能“对症下药”，“因人而异”、“因材施教”、“因势利导”。根据初中学生对新鲜、奇异的现象或者奇特的事物感到好奇的特点，课堂上，教师应利用多媒体展示真实、生动的情境，利用新时代的必然产物——微视频展示名教师的精彩瞬间，利用表演、演讲、探究等方式彰显课堂的张力。

此外，融洽的师生关系是乐学的基础，也是学生的内心需求。因此，创设和谐的课堂氛围意义非凡，可以促使学生动起来。如学习八上unit1reading时，学期刚开始，学生还没有完全进入学习状态，使用情景法创设浓厚的氛围，极其重要和必要。课间一首《Forever friends》飘荡在教室，给学生创设浓厚的学习英语的氛围，也为进入这节课的主题的学习，烘托了浓厚的气氛。随着优美的音乐的暂停，学生会言犹未尽之感。此时教师要展示一个美女的图片，吸引学生的注意力：This is my friend. She is very beautiful. How about yours？而把学生引领到学习的主题中。

2 课中关注学生——高效课堂的关键

2.1关注学生的思维发展

不同的学生对不同的问题会有不同的看法，思维方式会不同，解决问题的方式方法也会有不同。因此，教学时，应尊重学生的思维的发展、思路的发展，允许不同的“声音”。如My friend的Welcome to the unit或者Reading的教学中，教师们都会和学生们一起探讨：What do you think to make a good/best friend so special？学生们的回答除了课本上的helpful、honest、keep a secret、make me happy、share me joy外，还会说出polite、thoughtful、clever、friendly、funny、good looking…对这样的不同的“声音”，教师应给于掌声和表扬，让其有敢说、想说、乐于表达的期待和欲望，为调动学生积极性、让其动起来打下基础。

2.2关注学生的疑问

教师应时时关注学生的表现，走进学生的内心世界，读懂学生们的需要，明白他们在学习中的困惑，及时给于引导，开启他们思考问题的思路，找到问题解决的方法。

如学习My pet的task时，一般情况下，Task的教学先读范文，再布置写作的做法是常规做法。然而，范文大都短小精悍，而这篇范文篇幅较长，学生耐心读完的不多。此时，看到学生的内心所想，引导他们主动阅读，是有效教学的出路之一。如学生阅读前，先创设情景：展示一个大花猫的视频图片，提出简单的问题：What are they？（They are paws.） Where is the cat？（In the basket.）继续提出问题，让学生带着问题阅读文章，捕捉问题的答案，如How old is Poppy？ How does it weigh？ Who is the master？ What does she eat？等问题，促其主动阅读课文。

再让学生细心阅读文章，完成下列任务：

（1） Poppys appearance（find out the adjectives to describe the pet）：_______

（2） Poppys personality：_______

（3） Poppys lifestyle：_______

这样，不仅引发学生乐读的兴趣，也为学生的写作埋下了伏笔。

又如学习“简单句的五种基本类型”时，部分学生对主系表和含有现在进行时的主谓结构混淆不清。如She is smiling.有的学生认为是S+V+P，理由很简单，含有“be”动词，此时，让学生辨别“be”的两种用法——系动词和助动词很关键。

3 课后关注学生——高效课堂的保障

多数教师认为铃声一响，意味着课堂教学的结束，教学任务的完成。其实，这种看法有失偏颇，课堂教学“下课”不等于所学知识学生都已经掌握，应引导学生反思，反思是学生对所学知识的提炼和升华，通过关注学生的收获、关注学习的不足，反思经验和教训，从而获得成功的体验。

教师通过对学生反馈练习、课后检查、课后小测等，全面了解和关注学生的学习情况，也反思自己教学中的得与失，使以后的教学更加游刃有余。

总之，只有关注学生，对学生“了然于胸”，教学方能“随心所欲”。只有关注学生、了解学生、读懂学生，才能使有限的课堂，逐渐走向精彩和高效。

参考文献：

[1]沈忠芳.关注学生学习行为提高初中英语学习效果[J].文理导航（上旬），2014年10期.

[2]陈辉娟.关注学生“注意力”，有效提高初中英语教学水平[J].新课程学习·中旬，2014年11期.