阅读衔接理论在高职高专英语写作教学中的应用

裴丽莲　吕存存

摘要：《大学英语课程标准》对高职高专学生的英语阅读与写作能力都有着具体的要求。但大多数高职高专院校学生英语底子薄，学生英语水平参差不齐。而大多数教师在传统课堂当中只注重讲解作文的语法要点，找不到一个更好的切入点使学生形成良好的英语思维习惯与写作方式。本文根据韩礼德的衔接理论，运用实验研究方法，在实验班运用以衔接理论为基础的阅读教学方式，实验数据结果充分显示以衔接理论为基础的阅读教学提高写作能力的教学方式具有可行性和有效性。

关键词：衔接理论 阅读 英语写作 教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）01（a）-0000-00

一、研究背景

根据教育部于2007年颁布的《大学英语课程标准》的总要求，大学生应具备以下能力，阅读方面：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。

英语学习由听、说、读、写、译五个部分构成，读是一项语言输入技能，写是语言输出技能。阅读可以训练学生的语感并帮助他们积累词汇量和提高写作能力，写作能加强学生对语法结构和词汇的掌握能力。从语言学习者的角度出发，他们确实需要语法知识、词汇量和相当多的写作技巧去完成写作任务。

二、教学现状

大多数高职高专院校学生英语底子薄，学生英语水平参差不齐。对于英语专业的学生来说，写作同样是他们面对的一个头疼的问题，最主要是这些学生在进行写作时不知道写什么和如何写，而影响学生写作其中一个原因是受母语的影响。二语写作过程具有双语特征，即母语与二语同时参与思维。文秋芳（1993）的研究表明，词汇学习可以直接促进英语水平的提高。学生只有具备了充足的词汇量，才有可能读懂和听懂，才有可能为写作提供“可理解的输入（Krashen，1984）”（马广惠、文秋芳，1994）。传统的研究方向分别把阅读与写作作为独立的探索方向，在实际教学中，阅读教学的过程就是注重拼读生词、讲解单词，讲解句子结构和语法等语言知识点及全文翻译，忽略了学生写作中存在的根本问题：对文章主题、篇章结构的总体思考和合理安排。作者运用韩礼德的衔接理论指导阅读教学，旨在鼓励学生积极参与英语阅读和写作教学活动，并且提高他们的英语学习的能力。

作者就职于一高职院校，面对学生作文的内容结构不清晰，逻辑性和条理性较差，中式英语表达频繁等众多的写作问题，纯粹地给学生讲解作文的语法要点已适应不了当代的教学趋势，或者说找不到一个更好的切入点使学生形成良好的英语思维习惯与写作方式。因此，作者在英语阅读课堂上运用韩礼德的衔接理论提高英语专业学生的英语写作能力。指导学生先分析理解篇章结构，然后分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义以及逻辑思维的连贯，从而使学生理解作者的观点、意图，掌握文本的主题，然后再去理解和掌握其中的基础语言现象所表现的交际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。

三、理论依据

篇章理论对阅读教学的意义从20世纪60年代篇章语言学产生至今，篇章研究已形成了一个涉及篇章语言学、篇章语义学和篇章语用学三个部分的复杂体系。英国语言学家韩礼德（M.A.K.Halliday）于1962年首次提出“衔接”（cohesion）这一概念。衔接指的是语篇中的不同成分在意义上有所联系的现象。这种联系可能存在于同一个句子内部的不同成分之间，也可能出现在两个相邻句子之间，有时还可能发生在相距较远的两个成分之间。篇章并非是互不相关的句子的简单堆砌，而是一些意义相关的句子为达到一定交际目的，通过各种衔接手段（cohesive devices）而实现的有机结合体。1976年韩礼德和夫人哈桑（Halliday&Hasan）发表了论述语篇衔接的专著《英语中的衔接》（Cohesion in English），这本著作将英语的衔接手段归纳为五种：

1、照应（reference）：指用代词等语法手段来表示语义关系，可分为人称照应、指示照应和比较照应。例如：

The doctor came in.He looked very serious.

2、替代（substitution）：指用替代形式去替代上下文出现的词语，可分为名词性替代、动词性替代和分句性替代。例如：

You can compare the new edition with the old ones.

3、省略（ellipsis）：指省去句子中某一成分。

4、连接词（conjunction）：指连接句子的各种连词、副词等。

5、词汇衔接（lexical cohesion）：指通过重复上文已出现过的词来达到语篇的连贯。

四、研究步骤

在阅读课堂中采用以衔接理论为基础的阅读教学提高写作能力的教学方式，研究在阅读中对衔接手段的学习和训练，增强学生语篇衔接的敏感性以及学生写作能力效果的提高。在理论学习基础上，作者运用实验研究方法，从其所就职任教的广西英华国际职业学院应用英语专业大一年级选取两个平行班作为实验研究对象。实验班共30名学生，对比班有33名学生。实验时间从2014年9月至2014年12月，共计16个教学周。在此期间，作者采用了两次英语四级作文测试，在实验班运用以衔接理论为基础的阅读教学提高写作能力的教学方式，而对比班仍旧使用以语法为中心的传统教学方法。因为对衔接理论的分析工程量稍大，作者仅以在学生作文中明显出现的三种衔接手段-照应、连接词和词汇衔接作为分析对象。

作者在实验中使用的教材为程晓堂主编的《致用英语 综合教程》（第一册），在实验班教授的其中一个单元为Unit7 Does money make you happy？ 的阅读文： The more money， the happier？

教学步骤：

Step Ⅰ. Leading-in

Several questions are given for students to lead in the topic：

（1） Some people say “Money does not buy happiness，” but others say “Money makes the world go round.” Which do you agree with？ Why？

（2） Discuss how money affects your life.

Step Ⅱ. Read the text

Students are allowed to read the text fast in five minutes in order to gain a general idea of the passage and have a better performance in the next part.

Step Ⅲ. Learn the text

Make the students learn cohesive devices which exist in the text. It aims at enhancing students abilities of recognizing and distinguishing them.

Task 1 Students are expected do find out all cohesive devices in the whole text and classify them.

Reference

the， they， them， their， similar， the same， those

Conjunction

but， similarly， so， because， Meanwhile， Moreover， in fact， In conclusion

Lexical cohesion

America/American（5 times）， happy/happier/happiness（15 times）， money（3 times）， rich/richer（15 times）

happiness： pleasure； ignored： neglected； degree： a certain level

mental illness： mental disorder

Lexical sets： basic needs， social position， wealth， economic growth， income， happiness， mental illness， enjoy life

Task 2 Recognize analyze how reference， conjunction and lexical cohesion make the text cohesive and coherent. This task aims to strengthen students awareness of these cohesive devices and master the functions.

Task 3 Learn one related passage which is chosen by the teacher as suitable comprehensive input for the students according to their actual language abilities and the teachers daily observation of students performances in the class.

Task 4 Do some exercises to strengthen the ability of mastering cohesive devices.

五、研究结果

根据写作前测T检验结果的值，实验班的均值是11.0000，平行班的均值是8.3333；换言之，实验班的写作平均分为11.0000，平行班的写作平均分为8.3333，，且P=0.000<0.5表明在实验班以衔接理论为基础的阅读教学提高写作能力的教学方式使实验班在写作过程中运用的衔接手段水平明显高于平行班。

通过统计分析软件SPSS17.0 统计分析，实验班后测成绩明显高于对比班。实验数据结果充分显示以衔接理论为基础的阅读教学提高写作能力的教学方式具有可行性和有效性。同时，此教学方式既让学生掌握并学会运用衔接手段，在一定程度上提高了英语写作水平，又使学生获得更多的可理解性输入和输出的机会。

五、结论

阅读是写作的基础和源泉，学生从阅读中积累词汇，学习表达方法和技巧，是知识的输入过程；写作是学习外语的目的，是知识的输出过程。在提高阅读的同时，教师要开展形式多样的写作练习。学生在进行了大量的阅读训练之后，可以获得写作需要的材料，扩展词汇，积累一些英语格言、习惯用语及固定搭配，从而丰富自己的书面语言。然后，通过写作这个信息的输出过程，学生会发现他们语言结构的不足，从而刺激他们进行有选择的阅读。

作者采用韩礼德的语篇衔接理论指导阅读教学，以Krashen 的输入假说和Swain的输出假说理论为基础，在阅读课上以韩礼德的语篇分析理论作为指导，采用理论探索，现状分析的方法，为英语专业学生选取与其现有阅读水平和模仿水平难易适度的阅读材料，使学生形成英语思维习惯，清晰表达思想，用词准确，篇章结构合理，达到一定的语言水平。增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，从而在英语写作上能够布局谋篇，减少写作中出现的语言组织和文章整体结构凌乱的现象。

参考文献

[1]Krashen， S.D. 1985.The Input Hypothesis [M]. London： Longman.

[2]M.A.K.Holliday. 2008.An Introduction to Functional Grammar （Third Revised Edition） [M].Foreign Language Teaching and Research Press， Hodder Arnold Press.

[3]丁维莉.2009.篇章理论与英语阅读教学[M].北京：世界图书出版公司.

[4]胡春洞.1990.英语教学法[M].北京：高等教育出版社.

[5]胡壮麟.1994.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社教育出版社.

[6]黄国文.1988.语篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社.