小班看图讲述教学中的教师指导分析

魏念萍

【关键词】 幼儿教育；小班；看图；讲述教 学；教师指导；分析

【中图分类号】 G613.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016） 16—0068—01

看图讲述是小班教学活动中的重要教学方法，而教师又是小班教学看图讲述法顺利有效开展的关键，因此对小班看图讲述教学中教师指导的分析就显得至关重要。

一、教师在看图讲述教学中的教学策略指导分析

教师在小班的看图讲述教学中通常会采用多种教学策略，比如游戏表演、排图讲述、情景观察等策略。教师之所以会在看图讲述教学中采取这些策略，主要是基于幼儿的语言发展是受周围环境的影响，是在与他人的语言交流中发展的。而看图讲述是为幼儿所营造的一种正式的口语表达情境和平台，这种教学方法能够为幼儿提供一种在集体面前表达自己思想的机会，幼儿在一次次的观察与交流及倾听中使自己对于某一图片、实物或情景的思考能够以越来越正确及流利的语言表达出来，为幼儿形成个人独立思考和提高语言表达能力奠定了基础。

小班看图讲述教学的侧重点在于，要引导幼儿观察图画，引导其用简单清晰的语言形容自己所看见的图画，讲述自己所理解的图画内容，接着再进一步恰当地、完整地讲述图片故事，充分发挥幼儿的想象，最后帮助幼儿学会用生动形象并且完整的语言讲述。因此，教师在看图讲述教学中应自觉地从幼儿的心理生理发育阶段特点出发，结合幼儿的语言发展顺序，恰当抓住幼儿的心理特征，利用小班幼儿思想活跃、善于模仿、比较好动等特点结合看图讲述教学法，将教学手段、途径和目的一致结合，充分发挥看图讲述教学对小班幼儿的引导作用。教师还可以创设语言情境，运用问题设疑等方式激发幼儿的兴趣，让幼儿在模仿讲述的基础上鼓励幼儿自由想象；还可利用游戏的策略，运用情境表演等方式拓展图片内容讲述空间，让幼儿获得不同角色的体验，充分利用各种道具，让幼儿快乐热情地投入其中，从而提升幼儿的讲述经验。或灵活使用各种图片，运用排图、拼图等方式拓展幼儿的想象空间，引导幼儿进行创新讲述，充分利用并发挥幼儿高效记忆力的优势，积累语言素材，培养幼儿的语感。

二、教师在小班看图讲述教学中的指导语分析

教师在小班看图讲述教学中的指导作用非常重要，其中教师指导语发挥的作用更为巨大，恰当的指导语能够引导幼儿有目的观察、步步深入理解图片，引导幼儿更完整通顺地进行讲述、表达观点，在小班教学中幼儿语言的良好发展需要教师有效的指导语来帮助和引导。

良好正确的教师指导语，在小班看图讲述教学中能够激发幼儿主动去讲述的欲望和信心，让这些处于性情活跃、善于模仿阶段的儿童想说、敢说、喜欢讲述、有充分的机会去讲述，在看图讲述这一极具创造性的教学活动中，教师的指导语一般包括三种：其一是引导幼儿们根据图片内容，寻找图片故事发生的时间、地点、人物、背景等要素；其二是激发幼儿想象思维，将图片内容插上想象的翅膀，让图片的内容更加丰富多彩；其三是教师要适时地帮助幼儿理清自己的思路和想法，用通顺、清晰、明了的语言独立完整地讲述图片故事。

教师可根据自己的教学经验，在日常教学活动中逐渐形成个人独具特色的教学指导语。面对小班不同特点的幼儿，教师在看图讲述教学中的指导语也应不同，要注重因材施教。在幼儿语言发展的过程中，教师的指导语不仅会影响该幼儿语言发展的速度，同时也会对幼儿的性格和思维造成一定影响。同样，在小班看图讲述教学中，教师指导语不仅会有效地指导幼儿观察图片，锻炼其语言表达能力，而且在课堂教学的动态特征下，幼儿的不同思维方式、不同表达习惯、不同性格特点等各种因素都会影响教师指导语的变化。因此，教师指导语都需要相应的变化，只有正确、恰当、适时这几个方面都具备的教师指导语才会在小班的看图讲述教学中发挥其真正的作用，教师指导语在小班看图讲述教学中的重要性才能得以显现。

在小班看图讲述教学中，教师指导语的设计要求教师们首先要剖析教材结构和内容，理顺图片的展示顺序，确定图片的教学重难点，突出图片的主题，根据幼儿的语言发展水平和阶段设计合理的富有逻辑性的提问，指导幼儿仔细观察和正确理解图片内容，设计具有启发性的提问，启发幼儿运用想象的思维去进行联想，由任意的讲述经教师此时适时的指导语的指点，进而注意围绕图片主题进行讲述。

编辑：王金梅