小学音乐教育中的生成性课程资源开发探讨

杨晓凤

【摘要】：《全日制小学音乐课程标准（实验稿）》的贯彻执行与小学音乐教育中的生成性课程资源开发具有紧密的联系。因此，要对小学音乐教育中的生成性课程资源开发予以足够的重视。笔者在总结自身多年的工作经验的基础上，阐述了生成性课程的内涵以及其基本特征，探讨了小学音乐教育中的生成性课程资源开发中应注意的几个要点，以期可为相关工作提供一些帮助。

【关键词】：小学;音乐教育;生成性;课程资源开发

引言

课程资源不仅仅是形成课程的要素来源，并且也是实施课程的必要条件，此外还是国家新一轮基础课程改革中被广泛关注的重大课题之一。通常情况下，课程资源可分成两部分，其分别为校内课程资源与课外课程资源生成性的课程资源。目前，小学音乐教育中的生成性课程资源开发过程仍然存在一定问题，因此需要注意几个要点，本文对这些要点进行了着重探究。

1生成性课程的内涵以及其基本特征

1.1生成性课程的内涵

生成性课程非常重视学生课堂主体性地位的发挥，其与传统机械、被动、呆板的教学内容与方法是南辕北辙的，其通常以学生思维发展、智慧提升等作为课堂组织线索，是创新化与动态化教育课堂的真实写照。国内外对生成性课程的研究已经具有一定的历史，关于其内涵的研究也是大同小异，即在小学音乐教育教育中，教师基于学生的主体性地位，通过开展丰富多彩、妙趣横生的活动与游戏，实现与学生的长效对话，并灵活调整预设内容，实现教学过程的生成性与动态性。预设的小学音乐教育教学方法不是一成不变的，预设中的变化即为生成，这便是生成性课程。

1.2生成性课程的基本特征

生成型课程具有以下基本特征：（1）情境性。生成性课程具有情境性特征，需要教师创设一定的情境来强化师生之间的沟通交流，不管是在知识传播与情感表达上，还是在思维发展上，都渗透着平等、自由的气息，促使学生的全面健康发展。这种情境资源兼有具体和虚拟的特征，是重要的生成性课程资源。（2）复杂性。生成性课程更加尊重学生的身心发展和课堂主体性、创作性，使学生成为课程资源的构成者与开发者，丰富与拓展了生成性课程资源。并且，教師也不再是教学内容的唯一呈现与评价者，课程教学中的所有动态信息，即生成性资源的生成有赖于教师、学生、环境等共同作用，这些资源有显性，同时也具有隐性、有预设也有非预设的，所以说是比较复杂多变的。

2小学音乐教育中的生成性课程资源开发要点

2.1音乐课程资源开发的规范

音乐教育中的生成性课程资源开发，首先可以从小学生的心理出发，抓住他们的心理活动，进而改变教学方法。生成性课程注重的是学生的身心素质和自主能动性的培养，这种课程资源的开发注重的是对小学生的全面发展。因此，在小学课程中生成性课程资源的开发是相当重要的。只利用小学生的心理活动是不够的，还要加强开发小学生的兴趣爱好，通过兴趣爱好来实施教学，以此来满足小学生的发展需求。比如说，现在的部分农村小学对于生成性课程资源的开发就很好，他们利用现在的矿泉水瓶或是碗筷等进行敲击，改造成为一种打击乐器，这样不仅锻炼了他们的动手能力，还开发了他们的创新能力。同时，还应该把教学理论与实际相联系，将课本上枯燥的乐理知识转变成生活化，更能贴近生活走进生活。这就是形成一种生成性的课程资源开发。

2.2生成性课程资源开发的可教性

课程资源的形成具有一定可教性，而只有具备可教性，这种资源所提炼出的结晶才能成为小学音乐教育中的生成性课程资源。我国民族音乐文化资源相当丰富，在继承和保护非物质文化遗产的今天，如果要在音乐课堂中引入那些丰富的民族音乐文化资源并使其在音乐教学中被有效传承，就必须将这些传统音乐资源进行改造和提炼，使其应用于课堂，具有可教性，它们才能成为小学音乐教育中的生成性课程资源。民族音乐文化只有经过一定“扬弃”，才能得到可持续地发展。

2.3生成性课程资源开发的可塑性

尽管形成生成性音乐课程资源必须遵循一定规律，按照约定俗成的方法进行工作，然而只有在“可塑性”的理念背景下，才能做到“会用、够用、适用”。

2.3.1利用音源资源

音源是指为达到某种特定效果有意识选用的自然界的音响素材。比如说人体乐器发出的声音、自制打击乐器发出的声音、塑料瓶模拟的水声与鸣声等。

2.3.2利用周边资源

在我们生活中，有很多生活资源是可以成为音乐教学资源的，这里就有校内、校外之分。校外資源是非常丰富的，往往具有地域性。如我国南方盛产竹子，有很多学校利用这些宝贵的材料，加工成了二胡、笛子、打击乐器等音乐课程资源，不但节约了成本，还锻炼了师生的创造能力，使得所形成的生成性音乐教育资源具有独特的特点和自己的特色。

2.3.3利用美术资源

美术与音乐这对姊妹艺术，在音乐课程资源的形成中具有互补性。也就是说，当音乐语言表达存在一定“困难”的时候，美术语言往往具有独特的优越性。如音乐教师利用彩色粉笔在黑板上画出“起伏的山峦、飘着白云的天空、火红的太阳”等资源元素时，通过老师的提问、学生的讨论，把歌曲《山谷静悄悄》的教学资源侄释的恰到好处。

2.3.4利用形体肢体语言资源

肢体语言是一种特殊的语言形式，人们通过头、手、脚等人体的部位编织成舞蹈性的肢体语言，去诠释作品所表达的内容。学生可以通过教师的肢体语言来感知音乐，不仅帮助了孩子们对音乐的理解，也促进了音乐课堂教学的有效性。肢体语言的应用对于小学音乐教学有着很大的帮助，并且，遵循着发展学生音乐兴趣、强化学生音乐审美的思想肢体语言的教学方式，充分的将小学生的行为特点与课堂教学有效的结合起来，把小学生好动、喜爱游戏等特点充分运用到课堂教学中，调动了他们学习音乐的兴趣与参与性，让孩子们在“动中学、玩中学、乐中学”使传统拘谨的课堂教学气氛得到很大的改善。

2.3.4利用语言资源

语言是教育教学的基本工具。音乐教师要善于利于语言的功能形成生成性课程资源。如精彩的开场白、幽默的语言等。当教师用诗一般的语言讲述着《牧歌》中那精彩的“故事”所形成的“咫尺之内，而瞻万里之遥;方寸之中，乃辩千寻之峻”的艺术效果时，语言所形成的音乐课程资源可谓魅力无穷。

2.3.5利用光线资源

通常来说，光线与美术是不可分割的一个整体。但在音乐课程资源的建构中，光线同样也是一种有效的资源。当同学们踏着上课的铃声走进光线较暗的教室，看到老师点燃蜡烛后弹奏起《平安夜》乐曲，此时，暗淡的烛光、典雅的琴声、严肃而激动的氛围，就形成了非常好的音乐课程资源。

3结论

总之，小学音乐教育中的生成性课程资源开发项目是非常复杂的，其不但是国家课程改革的项目，同时也是现在小学教育的一个发展趋势。作为我国新一轮基础教育改革提出的重要课题之一，课程资源是否能成功，对我国基础课程改革能否顺利进行有直接影响。音乐教育是国内教育发展最热门的领域之一，特别对小学生来说意义重大，所以，在将来教育工作者要进一步加强对小学音乐教育生成性课程资源开发的研究。

参考文献：

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