网络自主学习平台在外语课堂教学中的有效性研究

张静

【摘要】：本文以当前大学英语教学新形势为背景，通过问卷调查和访谈的方式调查了网络自主学习平台在外语课堂教学中的使用情况，讨论了其在实际应用中的问题，并提出了建设性的措施，旨在提高大学英语教学的有效性。

【关键词】：网络自主学习平台;有效性;外语教学

大学英语教学是高等教育的重要组成部分。大学英语是大学生的一门必修基础课程，因此，大学英语教学一直受到很多教学科研工作者的重视。当前，许多教学科研工作者正从教材编写、教学模式设计、教学辅助设备以及大学英语网络化教学等方面进行积极、有效的探索，大力推动大学英语教学的改革和发展。

2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出了“大学英语是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”;并强调“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。在教学模式上， 《大学英语课程教学要求》明确指出“新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展” 。

在教学要求的指导下，各高校纷纷进行教学模式改革，建立多媒体中心、自主学习平台等，希望能借助多媒体平台的特性来激发学生学习英语的兴趣，弥补传统教学手段的不足，将学生培养成积极主动的知识探索者和建构者。大学英语教学改革正进入一个新的高潮，忽视学生的主动性和能动性，忽视语言交际活动的“满堂灌” “一言堂”的教学模式正逐渐向“互动型” “个性化”和“自主化”转变。

一、自主学习平台的理论基础

（1）克拉申的i+1理论

美国语言学家克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input）， 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解時，才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平，l代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的理论，这种i+l的输入并不需要人们刻意去提供，只要习得者能理解输入，而他又达到了足够的语言材料的量时，就自动地提供了这种输入。

（2）建构主义理论

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，现代化的多媒体网络技术使创设建构主义学习环境成为可能。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即一定的社会文化背景下，借助学习获取知识的过程;借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料等），主动建构自己的知识的过程。在建构主义学习环境下，媒体不再是帮助教师传授知识的手段和方法，学生进行自主学习、协作式探索的工具。

二.网络自主学习平台在实际运用中存在的问题

课题组成员以调查问卷和访谈的方式对河南科技学院非英语专业的学生进行了走访研究。随机抽取了大学一年级A班和B班两个班的学生。从问卷和访谈结果可以看出，A班学生能够熟练运用网络自主学习平台去学习，主动完成学习任务，并对他们的英语听说能力有一定的帮助。而B班学生把英语当作任务去完成作业，并没有完全起到辅助作用。由于长期受应试教育的影响，多数学生已经形成了英语学习以影视为主要目的的习惯，学生的积极性、主动性、创造性难以充分发挥，自主学习也难以培养。

除了上述A班和B班学生存在的问题，网络自主学习平台在实际使用中还存在其他问题需要引起我们的重视，课题组成员总结了其本身和教师方面、学生方面存在的局限性。

（1）软硬件技术方面的局限

自主学习平台的设计和使用极大地依赖多媒体和网络技术，其建成和日常使用离不开专业信息技术的支持，其日常维护和安全管理也离不开精通计算机和网络安全知识的专业人员。自主学习平台的建成和使用对于学院来说是一项不小的人力、物力支出，除了场地、电脑等基础配置外，教学软件方面的完善往往花费更多。建成以来，城市学院使用的自主学习平台还没有完善应用，不能对平台用户学习情况进行实时记录和综合分析功能并生成结果，不能给学生提供各种不同的学习策略选择，不能为教师指导不同水平的学生学习提供指导依据。另外，一些自主型多媒体课件不够“人性化、智能化”，不能充分发挥平台潜能。一些多媒体课件只是简单地将课本内容搬上自主学习平台，不能摆脱教材的束缚，不能发挥多媒体教学的优势;一些自编教学软件设计相对简单，只适用于课堂展示，很难达到学生自主学习的需要，令学生在自主学习过程中无所适从;一些大型的多媒体教学软件大多价格昂贵，因此平台安装的软件不够丰富新颖，有时难以满足学生的兴趣，甚至使得自主学习“不自主”。由于人力物力投入和管理方面的限制， 自主学习平台仍受时间和地点限制， 自主学习平台还只局限于个别机房、特定时间，不能完全满足所有学生的需要，还不能在完全意义上实现语言个性化学习，仍受時间和地点限制。

（2）教师方面的局限

在自主学习平台投入使用以来，英语教师在该平台的应用上角色定位还比较模糊，没有充分参与其在教学中的应用。有部分任课教师认为自主学习平台只是学生的“学”，和自己的“教”没有关系，因此没有亲身进机房操作过自主学习平台，更谈不上在其中发挥指导、监控、评价等作用。部分任课老师只是根据学生进出机房的登记名单给分，能在学生期末成绩总评上给出这一部分的成绩就算完成任务。对于相当一部分教师来说， 自主学习平台上的教学是一项挑战，增加了工作量和工作时间不说，要熟练掌握和运用现代教育技术就需要专门培训。要发挥自主学习平台的积极作用，使其融入教学实践，还要成为教学过程的主导者和研究者、高效学习环境的创设者、交互活动的合作者，这对英语教师来说也是需要一个学习和适应的过程。教师在学生自主学习中组织和监控作用的缺位使得自主学习平台的成功运行受到了极大的限制。

（3）學生方面的局限

建立和使用自主学习平台的初衷是要借助于平台这一现代化的先进教学手段来培养学生的自主学习能力，为其终生学习打下坚实的基础。然而，在实际应用中，有相当大的一部分学生到了机房后没有明确的学习目标和学习计划，往往在无人监督的情况下，将本该用于英语学习的时间浪费在其他事情上。个别学生甚至只是登个记， “前门进后门出”，使自主学习平台完全流于形式。另外，学生长期以来形成的对教师的依赖，很难在短期内完全消除。虽然自主学习平台的应用改变了英语教师“一言堂”的教学模式，使学生拥有了更多的学习自主权和更大的学习灵活度，但有些学生认为自主学习平台没有人情味，缺乏真实感，认为没有教材学习不方便，遇到问题时不知道向谁求助。此外，学生的主动性和自主性参差不齐。有些学生容易被网上丰富多彩的信息所吸引，造成分心而无法完成学习任务：有些学生甚至盲目攀比和追求进度，使得学习效果适得其反。

三.建设性的意见和措施

（1）增强学生自主学习的意识

高校英语教师应该帮助学生转变过分依赖教师学习态度，让学生明白科学知识是不能传递的，必须由学生主动地建构，学生自己才是学习的主体、学习的内因。没有内因的动力作用，是达不到自主学习的目的的。引导学生逐步养成自主学习英语的主体意识，指导学生有意识地对学习进行自我计划、自我管理、自我监督，对自己的学习负责。

（2）培养学生自主学习的策略与技巧

学生的自主学习是一个从依赖逐步走向独立的过程，科学的学习方法是学生从被动学习到自主学习的关键。因此，教师应当从训练学生掌握良好的学习方法和技巧入手，多层面地培养他们的自主性，使学生了解并掌握各种学习方法技巧。通过认知方法的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成的习惯。

（3）自主学习的实现需要一个过程

现阶段学生的外语自主学习能力较低，在这种情况下，如果学生完全脱离面对面的授课交流形式，势必会影响其学习效果。因此，我们的教学模式改革应逐步向新教学模式过渡，让学生在有指导有约束的條件下完成学习任务。通过教师的适当引导和约束来逐步提高学习者的自主学习能力，最后过渡到学生完全的个性化学习。

（4）教师要对学生的自主学习结果有反馈和评估

及时有效的反馈和评估对学生的自主学习有促进和鼓励的作用。教师可以采用多种形式对学生的自主学习结果进行评估，如学生自评，学生互评，查看学生网上学习记录、对自学内容提问等。反馈和评估的关键在于帮助学生了解学习目标、目前的英语水平以及学习能力和学习目标之间的差距。如果教师能对学生在自主学习过程中的表现分别给出具体的评论，就学生存在的问题提出建议，会有利于学生确定学习目标，激发学生自主学习的自信心和积极性。

四、结束语

英语教育改革的重点在于教学观念和教学手段的改革，大学英语教育以发展学生语言交际能力和实际运用能力为目的，要求英语教师积极利用先进技术，为自主学习平台的建设创造有利条件，使大学英语教学朝着信息化、现代化的方向发展。可以很肯定的一点是，在大学英语新一轮的教改高潮中， 自主学习平台大有可为，发展前景广阔。但是，平台的有效应用需要技术、教师、学生“三方”的通力配合，怎样更好地应用平台，提高学生自主学习能力，进一步更新教学模式，还需要在今后的实践中不断地探索和完善。

参考文献：

[1] Holec，H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford：Pergamon.

[2]Benson，P. 2001. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Essex： Pearson Education Limited.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007.

[4]束定芳.外语课堂教学新模式诌议[J].外语界，2006（4）.

[5]杨欣瑶.体验式英语教学自主学习模式的策略研究[J].辽宁行政学院学报，2008（12）.