浅谈农村小学音乐教学

莫超芬　余莉华

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）18-0117-01

当人们谈起农村，可能就会想到山路弯弯，大树参天，小鸟叽叽……一幅迷人的大自然美景。其实农村的孩子也像这大自然一样天真烂漫，这一切都富有音乐的旋律，农村的音乐更是一片扣人心弦，妙趣横生的天地，而农村的音乐教学却有着需要探讨的问题。

一、学校应当转变思想观念

目前，乡村的许多中心小学仍没有专职技能教师。这可能是因为：在领导眼里，专门配备音乐教师或其他副课教师是浪费人力，让教师既教语文或数学，又兼音乐，是一种更好的“统筹安排”；在教师的眼里，认为乡村音乐教学，是被人所遗忘的。当了专职教师就好像埋没了自己，更不用说什么出头之日，难免会有几分伤感。就这样农村音乐教学空白更多。殊不知，这里的学生们是多么地喜欢上音乐课，可是每次上音乐课，却叫他们很失望。越来越重的负担使他们也不得不“副”从主便。所以我认为，作为校长、领导或者任课老师，要从思想上转变观念，給学生上音乐课的权利。

二、小学音乐教师需要专业化

在目前我县的小学教师队伍中，专任音乐教师很少，专业的音乐教师就更少了，很多小学生很少上他们很喜欢的音乐课，新课程给了他们一个机会。同时新课程对音乐教师的专业成长提出了更高的要求，音乐教师专业化的发展在当前音乐课程改革的实践中显得尤为重要，这是新课程改革和发展的必然趋势。音乐教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的学生，传授的内容是不断发展变化着的人文和音乐知识，这就决定了音乐教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新，不断的提升自己的职业水平。

新课程要求教师要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者，教师不再是教书匠，而是向学者型、研究型、专家型的教师发展。要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。知识经济时代的到来，仅仅把教师作为一种职业、把教师教育作为一种职业定向或职业分配就己经远远不够了，当代青少年的培养需要的是专业化的教师。由于教育与知识创新的密切联系，就使得教育成为社会关注的焦点，面临着深刻的历史性变革。这种变化体现在教师身上，就是教师不仅仅是传统地传授知识，而且要全面地培养学生的素质，特别是他们的创新意识与能力。

三、小学音乐应当改进教学模式

我的小学生涯也是在农村度过的，因此，我仍然清楚地记得那时上音乐课，老师从不教歌谱。总是“您”教一句我们跟一句地学唱歌，这样单调、古板的教学模式，难怪学生唱准的没几个，也难免这些学生会五音不全。现在，我以教师的身份走向农村，却发现仍有些音乐教师仍用这种模式教着这些天真烂漫，很赋天性的孩子。我开始犯疑，难道在这日新月异的年代里，我们的音乐天地却是一同往昔的吗？我有点不寒而栗。假如再这样一如既往地教下去，音乐将会与时代同行吗？结构混乱，且教师随意增删教学内容。这个问题也是客观存在的，因为教材中的有些内容对于农村的孩子确实有困难。对此，我想谈以下两点看法：

（一）音乐课的结构安排要科学。音乐教学跟语文数学一样有一定的结构，当然这是一般形式。一般为：组织教学，检查复习，讲授新课，巩固新课，布置作业。并注意：一般欣赏内容不与教学新歌安排在同一课时；节奏训练要么放在课前，要么放在教学新歌之后，听唱训练与视唱相结合进行。一、二年级不要求唱会整首歌的曲谱，一般以唱游形式为主。

（二）教师要力求教学方法多样化。虽然上音乐课是孩子乐意的，感兴趣的，但也会碰到枯燥乏味的内容，这时就需要老师及时采取多种教学方法进行启发调动。如在教学基础知识时，要用鲜明，直观的形式进行教学。如用台阶的高低表示唱名中音的高低，用谱表上的音符在键盘上的位置对照图帮助学生识别音的高低；用三角铁和舞板的发音说明音有长短；在教学二分音符和四分音符，可采用线的长短示意，这样可以使学生一目了然。在教学乐句时，可采用视唱法与听唱法相结合进行，碰到六度音程或七度音程，可以用打手势进行。这样化难为易，学生就学得轻松。

总之，在当前音乐新课程改革实践中，要求的不仅是有知识、有学问的教师，而且是有道德、有理想、有专业追求的教师；不仅是高起点、高学历的教师，而且是终身学习、不断自我更新的教师。因此必须促使音乐教师专业化的发展，让教师成为学科的专家，成为教育的专家，让教师的专业成为不可替代的专业。