如何提高小学生的英语阅读能力

陈艳

摘 要 阅读是小学生学习英语语言知识、扩大词汇量、形成英语语感和提高英语理解能力的重要的手段。小学英语阅读教学应以新课程理论为指导，遵循小学生的心理特点和语言认知规律，通过加强对学生阅读情感和阅读技巧的培养，使学生形成良好的英语阅读习惯，促进学生语言知识、生活经验和情感体验的有机融合，进而提高小学生的英语阅读能力。

关键词 小学生 英语阅读能力 提高 策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0064-02

在小学英语教学中，阅读占有相当重要的地位。《义务教育英语课程标准》二级目标对小学阶段英语阅读提出的要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。这就明确地告诉小学英语教师要从教材内容和学生年龄心理特征出发，探究提高小学生英语阅读能力的有效方法和策略。以期引导学生积极主动地分析和理解英语语篇，将阅读的人文精神有效地渗透到阅读能力的培养之中，促进学生对句型结构、习惯表达方式及篇章内容的掌握，推动学生英语综合素质的协调发展。

一、创设新颖教学情境，培养学生阅读兴趣

新课程改革的核心是实施素质教育，把倡导学生主动学习、培养学生浓厚的阅读兴趣作为小学英语阅读教学的首要任务。教育心理学研究表明：小学生正处于生理和心理发育的初级和特殊阶段，对事物的认识基本停留在表象的层面，教学方法、教学手段是否新颖、刺激对学生的阅读兴趣具有非常重要的影响。而小学英语阅读的许多内容并不能直观地展示给学生，仅仅依靠语篇的文字和教师的叙述很难达到理想的刺激效果。因此，要培养小学生的阅读兴趣，教师应该时刻关注学生心理需要和教学内容特点，尊重学生求新、求变的价值取向，以新颖而生动的教学情境还原语篇情节的形成发展过程，增强教学素材的感官反射性，吸引学生在轻松和愉悦中能动地展开阅读活动。例如：对于“At a Farm”一课。阅读教学目标是能掌握和运用“What are they？ They are …Are they ...？How many ...？”等句型和语句，培养学生的英语交际的能力。在教学中，我们就先运用多媒体课件展示色彩逼真，形象生动的动态画面，创设了一个农场的情境，以农场主带领大家去参观他的农场为主线，呈现农场里的新动物。有趣的教学情境增强了学习内容的新鲜感，把学生带进本课的故事中，让学生顿时好奇心倍增，有效调动了学生的非智力因素，阅读兴趣就在潜移默化中得到了培养。

二、根据学生年段学段，设计相应阅读内容

按照教育部颁布的小学英语教学基本要求，小学生的英语阅读应分段实施，阅读内容应与学生的年段学段相对应。①小学低段阅读应以听、说为主线，在指认物体的前提下认读所学的词语，在教师、图片、直观教学手段的帮助下理解阅读材料。例如：三年级学生刚刚开始学习英语，词汇和其他英语知识还非常有限，因此对于Unit4 We Love Animals（Part B ）的阅读，教师就应该围绕关于动物的词汇monkey、tiger、panda、elephant、bird以及单词zoo，并运用句子Whats that？/Its a/an…进行问答，在认读中培养学生的语言运用能力。②小学中段学生有了一定的词汇和英语知识积累，阅读应通过听录音看范文基本理解语篇的人物、事件和内容，再经过教师的讲解、分组或分角色朗读对文章内容有更详细的认识。例如：在四年级下册Unit 5 How much is it？ （Part B）的阅读教学中，教师应该在学生掌握apple、banana、orange、pear、watermelon等单词和How much are they？ They're three Yuan等句子后，布置一个模拟购物环境，让学生分组完成为儿童节联欢会购买水果、饮料、零食，为父亲购买一份父亲节礼物等角色实践活动，使学生通过表演消化比较难理解的阅读材料，进一步提高学生的语言输出能力。③小学高段学生已经掌握了相当数量的英语词汇，形成了初步的语言积累，其英语阅读则应以朗读和初步的阅读训练为手段，以读懂简单的故事和小短文为重点，养成按意群阅读的习惯。如对于六年级下册Unit 4 My Holiday（Part A），教师应引导学生结合看图阅读语篇，初步掌握课文中的新单词和动词短语的过去式，然后以爬山和美食的图片为话题的导向，让学生对动词原形和动词过去式进行比较，组织学生分组就假期里所做的事情相互询问和回答。

三、开展课堂探究交流，深化学生阅读认知

《义务教育英语课程标准》提出了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话过程”的教学主张。为了践行新课程精神，小学英语教师应根据教材语篇内容和学生认知水平，设置系列阅读任务，展开小组合作讨论、操作、交流等课堂探究活动，在师生之间、生生之间的阅读交流中掌握科学的阅读方法，深化学生的阅读认知。如六年级下册 Unit 3 Last Weekend（Part B）部分的阅读内容比较难，教师可以设置以下阅读任务：

任务1：出示提示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让学生集中认识一些新的动词的过去式。学生在猜测连线游戏的过程中潜移默化地习得新词，而且效果很明显。

任务2：从文章的第一段中找出两个问题的答案。

How did Mike go to Zhang Hongs home？

What did Mike do at Zhang Hongs home？

任务3：从文章的第二段中找出两个问题的答案。

What did Mike and Zhang Hong do in the park？

What happened？

任务4：从文章的最后一段中找出两个问题的答案。

Who helped Mike get the kite？

How did he get the kite？

任务5：阅读全文，完成课本中为句子排序的练习。

在具体阅读任务驱动下的英语阅读，能满足学生的好奇心理。学生对这种阅读方式很感兴趣，积极表达自己的观点，在充分的交流、辨析中逐步整体把握课文内容，促进了阅读认知的深化。