通信理论综合仿真实践教学探索

范馨月　蒋青　周非

摘 要 针对目前实践教学中存在的问题，以“宽基础、重素质、到前沿”为改革目标，构建了通信理论综合系统仿真实践平台新教学体系。新模式以“系统”的观念引领教学，有助于学生加深对前期课程的理解和应用，既培养了学生的“大局观”，又提升了其分析思考能力，从而提高学生的实践能力和创新能力。

关键词 通信原理 仿真实践 教学探索 创新能力 系统性

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0001-02

当今世界电子科技发展迅速且渗透力强，新学科、新技术层出不穷，电子通信行业的从业人员必须不断学习新知识、新技能才能跟得上时代发展的要求。培养和提高学生的系统综合能力、创新思维能力是高等教育的目标。然而，创新型人才的成长是一个综合培养的过程，创新教育离不开实践环节的培养，因此，加大学生实验环节力度，培养其自主学习能力以及自由思考能力就显得尤为重要。

一、现状

在新形势下如何搞好通信类综合实验教学，建设具有鲜明特色的实验平台已经迫在眉睫。然而，目前本院教学的现状为：（1）各个课程单独开设实验，内容交叉或存在遗漏，缺少创新性的综合实验；（2）部分课程未开设实验，每年对学生的调查问卷结果显示，学生普遍反映编程能力差，希望增加综合实验，提高应用能力；（3）通信理论系列课程涵盖面广，知识点繁多，学生单独一次次应付实验，缺乏对系统的综合认识与思考，短期记忆较多，而对知识的深入理解则少；（4）“教师为主，学生为辅”的传统教学模式，学生处于被动地位，只能机械地按教师的指导进行实验，限制了学生主观能动性的发挥，多数学生即使已经得到了实验结果，仍不能辨别其正确性，更不明白仿真结论的意义。

二、教学改革内容

项目组结合本校的实际情况，以“宽基础、重素质、到前沿”为改革目标，并努力应用到实践教学中，为学生提供一个更具综合性、设计性和创造性的实践环境，使学生从系统的角度深刻理解相关理论和技术，有助于学生加深对前期课程的理解和应用，形成“系统”的思维方式，从而提高他们的实践能力和创新能力。

1.构建通信理论综合系统仿真实践平台新教学体系

仿真实践的新模式注重课程间的联系，以通信的一般模型为主线，按照系统架构将各种关键技术贯穿始终。仿真实践包含基础型和系统型两种层次，涉及图像、TD-SCDMA及WCDMA三种典型通信系统。对于所涉及的前期课程知识，综合仿真更突出这些技术在系统中的应用与效果，学生通过设计仿真实践，熟练掌握通信系统的理论、设计计算方法，从系统的角度深刻理解相关理论的作用，完成给定的任务，提高其运用所学知识、独立分析和解决问题的综合能力，从而提升就业竞争力。

2.建设通信理论系列课程综合实践平台的教学内容

以“系统”的观念引领教学，除了常规的基础实验，还开发了信源编码、信道编码、数字频带传输综合系统联调，下行同步及频偏校正等系统型仿真。具体教学内容如图1所示，新的教学内容使学生能多手段、多方法、多视角地去观察、分析、评价通信系统，做到了内容全面、重点突出，既培养了学生的“大局观”，又提升了其分析思考能力，进而培养创新意识。

3.探索通信理论综合系统仿真实践的新型教学模式和考核评价方法

本项目探索新型的教学模式和考核评价方法，灵活运用各种教学手段，创新教学方法，吸引学生，使学生能够跟随教学的步调，进行教与学的思想交流。

（1）利用先进的教学手段。充分利用多媒体技术，采用效果演示、理论推导、实现流程及特性分析的“三环节”教学方法，将静态的知识动态化、过程化，有利于激发学生的学习兴趣，加深对课程内容的理解。

（2）采用灵活的教学方法。从学生的实际情况出发，灵活运用启发式、问题式和研讨式教学方法。教师在课堂上经常提出问题，多问为什么，引导学生学会思考和综合分析。解答过程中要充分尊重学生，鼓励学生发表自己的见解，引导其积极思考和讨论。另外，综合性的系统型题目，可以让学生组成研究小组，通过查阅资料、分析设计、仿真验证、撰写论文和汇报交流等环节完成任务。在各环节中教师发挥指导作用，即深入各小组帮助制定研究方案、讨论分析仿真结果、辅导学生汇报和组织讨论。整个过程要充分发挥学生的主观能动性，培养他们发现问题和解决问题的能力，锻炼团队合作能力，提高语言沟通和表达能力。

（3）构建科学的考核评价方式。实践课程考核中采用“现场操作+设计报告+答辩”的方式，即询问学生基本概念、工作原理、设计思路，让其演示实施过程，对仿真结果进行分析和总结。新的考核评价方式，学生不用死记硬背来应付考试，而是以基础知识、实践能力、创新能力并结合设计过程所表现出来的分析问题与解决问题能力、动手能力等综合评价学生的成绩。

参考文献：

[1]蒋青，范馨月，陈善学.通信原理[M]. 北京：科学出版社，2014，（8）.

[2]周非，范馨月，蒋青. 通信理论课程群教学模式改革与探索[J]. 素质教育论坛，2014，（23）：56-57.

[3]刘桂花，王卫，张继红等. 教学与科研有机融合的研究[J]. 电气电子教学学报，2014，36（1）：4-6，25.