浅议思想品德课作业布置的策略

王小芬

作业是教师为较好实现教学目标，提高学生整体素质而要求学生完成的任务。它既是教学信息的反馈与交流，也是促进学生全面发展的重要因素。合理地布置作业，不仅有助于较好地实现教学目标，培养学生良好的学习习惯，而且能帮助他们掌握科学的学习方法，激发他们的学习潜能。

一、作业的布置要遵循现行的《课程标准》和具体的课堂教学内容

思想品德课作业作为思想品德课课堂教学的延续，无论是课堂作业还是课外作业，都是思想品德课教学工作必不可少的重要环节，是新课标内容的具体化和教学内容的升华，是学生将课堂所学知识转化为自身能力的必经阶段。因此，教师所布置的作业必须是经过潜心钻研《课程标准》和课本，精心组织，合理设计，力争达到《课程标准》的要求，服从并服务于具体的课堂教学内容，切忌自由随意，超越课标，脱离课本。

二、作业的布置应有助于对学生进行三维目标的评价，有助于促进学生个体的发展

新一轮课程改革不仅仅关注学生知识的获得和能力的形成，而且积极关注学生的学习过程和学习状态，关注学生学习方法和学习习惯的养成，同时还积极关注学生正确的人生观、价值观、世界观的形成。因此，无论是口头作业、书面作业、实践性作业，也无论是课堂作业、课外作业，都要既有助于教师掌握课程教学目标，了解学生在学习过程中的学习状态，以便及时发现和鼓励学生应用新的学习方法，发展他们的创造性思维;还要有助于发现学生多方面的潜能和学生发展中的需要，从而将作业作为载体激发学生内在发展的动力，促进他们在自己原有的水平上获得发展，实现学习目标，从而真正把学生从机械照抄、无效重复的作业模式中解放出来，使他们能充满快乐、富有创造性地学习，还他们学习的快乐和自由。

三、作业的布置应充分考虑学生学习、生活的实际

通常状况下，思想品德课教师所带班级较多，班级与班级之间、班级内学生个体之间差异性较大，而且班级每周的思想品德课授课节次又少，因此，作业的布置应充分考虑学生的生活背景、学习基础、学习能力等客观存在的差异，对作业实行分层次布置和适中的量的控制，以保证绝大多数学生通过自身努力能较好完成。同时，在规定学生完成作业的时间上也要有适当的弹性，在严格统一的作业收交、发放要求中，允许个别学生由于特殊的无法抗拒的原因而推迟上交或者降低要求。

如，对于有口吃的学生，课堂上的朗诵、演讲类作业，可在短时间内对他们降低要求;对一些实践性作业，可适当放宽时限，分期分批上交;对于学习有困难的学生，可采取因人而异的作业策略，以适应学生的认知水平;密切联系他们的经验世界和想象世界，用做作业的过程来激发他们的学习兴趣，培养他们的创新精神。正如德国教育家茅斯多惠说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”

四、作业的表达形式应力求灵活多样，作业的答案应尽可能避免过于单一，要倡导学生采用多种手段和方法表现作业内容，力求最大限度符合学生心理发展特征和年龄阶段特征

在新课程实施中，思想品德课课本正在以更加贴近学生生活、更加开放与生动的全新面目为广大学生所接受和喜爱。因此，思想品德课作业的布置应在继承传统教学中书面作业类型的基础上，本着提高学生各方面综合素质的宗旨，鼓励学生用多种方式和手段再现教学内容，完成教材中的实践性作业，实现学习目标。

例如，在接任一个新班级，特别是七年级新生时，第一次作业可布置如下：1.通过“自画像”“自己说自己”“介绍我自己”等形式进行自我介绍的课堂口头作业。2.将口头作业整理成书面材料的课后作业。在学习《世界因生命而精彩》时，我布置了如下作业：1.用绘画方式再现我们生活中色彩斑斓的世界。2.结合课本图画内容，写出200字左右的文字说明。在教学《我们的社会主义祖国》时，我布置了这样的作业：收集、整理我们国家近两年内的重大国内外时政资料二则，并结合资料从政治、经济、文化三方面进行分析和归纳，从中感受我们的国家正在日益走向强大，并在国际舞台上发挥着越来越重要的作用。在教学《统一的多民族国家》时，我布置了如下两题：1.采访你所在的村、社里少数民族的文化习俗、饮食习惯、宗教信仰等，并将采访内容整理后在班级进行交流。2.没有少数民族居住的村、社所在地学生，积极查阅以“爱我中华”为主题的诗词、歌曲，并在班级举行歌咏比赛和诗歌朗诵会。

总之，思想品德课作业的布置是思想品德课教育教学活动的重要组成部分，在基础教育课程改革中，理应受到普遍关注。作为长期工作在教学一线的思想品德课教师，在教育教学实践中，要认真学习《课程标准》，坚持以学生为本，以能力立意，注重培养学生的创新精神和探究意识，全面、客观地分析教学过程，剔除目前作业布置中与现代教育发展和培养新型人才不相符的做法，不断探索科学、合理的作业布置方法，完善自己的作业布置策略，使作业真正成为促进全体学生全面、和谐发展的“助推器”。