小学语文教学中“递进循环式”教学策略的实践

周昔秀

摘要：递进循环式教学能够帮助学生在语文学习中逐步向前推进，并不断循环巩固。在小学识读结合教学、写字教学以及阅读教学中应用该模式，可提高学生的语文素养和综合实践能力，促进学生的语言发展和表达提升。

关键词：递进循环教学   小学语文    实施策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.092

语文教学必须以提升学生的语文素养为根本，注重学生的语文实践活动，重在引导学生学习语言文字，提高语文实践能力。语言的学习、感知和应用是一个循序渐进的过程。递进循环式教学策略使学生综合能力逐步推进，教学环节往复循环。小学语文教学采取递进循环式教学策略，主要是针对学生的年龄特点分阶段逐步推进，以学生为主体，以递进循环的形式来保障教学的快节奏、大容量和高效率，引导学生能够轻松高效的学习，快速积累语文知识，提升综合素养。整个教学过程都处在一个持续向前推进而又不断循环往复的运动状态，能够确保学生的语文素养和语用能力实现螺旋式上升。

例如，学习《草船借箭》这一篇文章时，在开始阶段，我们重在扫清文字阅读障碍，帮助学生积累语言，培养学生的识字写字能力。根据课前学生的预习，我将本课需要掌握的重要字词的读音和释义组成不同的组合，确保同中有异，然后运用多媒体投影，让学生快速反复朗读解释。第一张幻灯片中出现的生字，会在第二张或者第三张中反复出现，经过强化巩固，会在第七张又一次出现，这样反复巩固，快速播放，学生不认识的字越来越少，那些不容易理解的词语会逐渐加深印象，实现循环递进式的强化和提升。接着，紧扣草船借箭这一主题内容安排教学内容，培养学生的阅读感悟和欣赏能力，运用启发式提问，开展研讨式讨论，帮助学生深入思考和品读课文：诸葛亮在什么时间才去开船借箭？为什么要等到这个时候呢？为什么诸葛亮让船队头朝东、船尾朝西？为什么后来又把船调过来了？诸葛亮能够成功借箭，其成功的原因是什么？学生在教师的问题引导下，学习目标明确而集中，诵读品析非常投入，相互质疑解答较有见解和深度。

一、递进循环式教学策略在识读结合教学中的运用

（一）传统识读教学存在的问题分析

低年级阶段语文教学的重点是识读结合，就是将认字和朗读相结合。传统的低年级识读教学中存在着较为明显的问题，整个教学过程非常繁琐，而又低效;讲课的方式千篇一律，内容越讲越多，学生收获的知识却少之又少;学生感到没兴趣，学习没有效果;课堂教学变成了零敲碎打的满堂提问，分析一些重点字词发音形体结构拖沓冗长，教学节奏缓慢，很难提高学生的语文素养。

例如，教学《乌鸦喝水》这一课文时，很多教师给学生设置了没有质量的大量问题，一连串的前后内容问答没有效果，对学生表扬也是简单的“你真棒”词语。比如，教师根据课文问：乌鸦看到了什么？学生回答：“看到了瓶子。”“那瓶子里又有什么东西呢？”教师紧接着又问。“水。”学生紧跟着教师的问题回答。“瓶子里的水多吗？”“很少”“这个瓶子的瓶口有什么特点呀？”“很小”“那这只乌鸦一开始有没有喝到水呀？”“没有喝到。”……问题越问越多，学生跟着教师的问题只需简单回答。在分析字形结构时，教师问学生：“同学们，‘芽这个字怎么样才能记住它呀？”“‘芽是上下结构，草字头在上面，牙齿的牙在下面，组合在一起就是‘牙。”“还有没有其他方法来记住这个新字呢？”教师又一个问题出来了。“有，芽字上面是草字头，下面是乌鸦的鸦去掉了右边的那个鸟字，组合在一起就成了。”“还有没有另外的方法呀？”……围绕一个字的结构反复问答，繁琐拖沓冗长，浪费了学生的很多的时间，学生很快就没有了兴趣。

（二）递进循环式教学策略在低年级识读教学中的应用

依照新课标标准，小学低年级阶段的阅读教学将识字、朗读与写字三者的关系处理定为核心内容。递进循环式教学要为传统的课堂教学减肥，课堂教学的主导目标是识字和语言积累，应简化阅读教学流程，引导学生快速朗读，重点强化根据学生学习基础和接受发展能力而抽取出来的生字词，从而确保课堂教学的高速度和大容量，然后再通过循环往复式强化训练实现识字和写字的固化与提升。针对识字教学内容，我们通常采用五步教学法推进实施：第一步是引导学生在朗读句子中感悟生字的语境义，第二步是在朗读词语中理解生字的词汇义，第三步是针对重点生字抽取单列正音朗读，第四步则是再把生字回归词汇中朗读感知，第五步再次将生字复原到句子中整体朗读感悟。五步教学法没有分析生字的具体结构和形体特点，只对这些生字进行了必要的重点点播;也没有对之进行组词扩展，重在让学生在原句中反复朗读体悟。对于这些生字，我们不追求一次掌握全面，不苛求学生能够在课堂上完成形体解剖和无限膨胀，而是要通过后续不断的复习巩固来达到强化记忆和语境感悟及表达使用的目的。

小学生喜欢听故事，小学语文教材很多都是故事性的内容，让学生在朗读故事中掌握一些生字是低年级学段阅读教学的主要目标和任务。每一篇课文就是一个生动精彩的故事，学生每阅读一个故事就是在进行一次思想旅游。朗读中突然跳出来一个陌生的面孔可先混个脸熟，待到明天朗读时重新见见面，后天再把这个故事好好读读，……如此循环往复，课文便能够读得滚瓜烂熟，故事中的角色、情节、场景也都变得非常直观，一个个陌生的面孔也都消失得无影无踪，并且在朗读中学生不仅认识了这个字的读音，也知道了这个生字的造词特点，更知晓了如何在具体的语境中加以应用。

例如，学习了《看雪》这篇课文，我们可以播放录音或者由教师朗诵“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。”台湾自古以来就是祖国的一部分，由于历史原因，有一段时间，台湾人民不能和祖国大陆的亲人团聚。然后组织学生自由读课文，找出不认识的认字，并相互正音。接着分小组讨论在自读课文中不理解的问题。再由教师向学生出示中国地图，让学生找出台湾的位置以及自己家乡的位置。由教师向学生介绍历史背景。然后再让学生分角色来朗读课文的3-11自然段，让学生读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情，感知教师对故乡的深切怀念之情。还可以向学生多媒体展示北国雪景风光的音乐片，让学生真切地感知北国”天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白”的壮美景象。再让学生体会“小伙伴们在雪地上堆雪人，打雪仗”的快乐场景。针对学生在自读中出现的生字，可让学生根据播放的画面视频，边朗读边想象课文中描绘的美丽雪景，这次不是看多媒体，而是通过自己的想象，把文字再现出来。最后指导学生复习认读生字和写字，让他们用自己的话向自己的家长接受你所了解的看雪。

二、递进循环式教学策略在写字教学中的运用

小学低年级阶段的写字教学主要是为了引导学生在描摹过程中掌握书写的笔顺，了解中国最美的汉字的间架结构，掌握正确的执笔姿势，以期激发他们学习的兴趣，不断强化他们对汉字认读和书写的愿望，培养他们正确的写字态度和良好的写字姿势，培养学生对汉字的基本审美情趣。因此，汉字写字教学不重数量，如果没有正确的方法指导，让学生书写遍数越多反而会增加学生的厌恶感，越写越难看。递进循环式教学策略在小学语文写字教学中分为五个阶段。

第一阶段引导学生从整体上记忆汉字名称。这一阶段可以分三步逐步推进：第一步让学生观看教师范写，让学生感受基本的笔画运笔，并能够从教师的书写中获得方法和美感。例如写横画让学生感受到起笔要顿、行笔要轻最后顿笔回收;写撇画时先顿笔后向左行笔，笔画越来越轻最后拖尖收笔……第二步，教会学生记住这些笔画的名称，可以和学生做看笔画读名称的小游戏。第三步再引导学生动笔写笔画，边书写边在心理默读笔法，这样的练习最多三遍。上述三个步骤分为不同的时段和课时循环安排，从认识到学习逐步推进，从而体现递进式特点，一课时连续不超过三遍，通过多课时复习以及具体汉字的书写应用来达到循环巩固的效果。

第二阶段则是引导学生做独体字生字描红练习训练。在会读的基础上，要鼓励学生先读笔画，书空练习，再对这些生字进行描红，还是以三遍为宜，不要多写，书写时要能够做到正确和美观，若书写笔画错误或者不够美观重新书写，并强调学生的写字姿势。针对学生数学不够美观的问题，引导学生观察笔画，确保学生能够写得端正美观。比如，书写“山”这个字，要先让学生认识这个字，感知这个象形字的特点和意思，读笔画竖、竖折、竖;做书空练习，熟练以后对生字的描红，让学生注意第一笔竖的长度，第二笔和第三笔画中竖画与第一笔竖的距离和高度差距，以确保三笔能够美观正确。

第三阶段则是让学生在认字会写的基础上学习偏旁部首的记忆和书写。偏旁部首学习首先应该能够做到认识名称，可以整体打印让学生每天朗读记忆，每次三到五遍即可，一个星期左右学生即能认识得非常熟练。之后则组织学生认识并书写带有具体偏旁部首的合体字，书写三遍即可，重在让学生能够感知和掌握如何摆放偏旁的位置，把握上大下小、左窄右宽、上小下大、左宽右窄等，让学生能够结合偏旁做到书写规范和美观，逐步学会认识和书写，并在以后的练习中感知和反复训练，逐步做到书写自然流畅、美观大方。

第四阶段，指导学生自主观察，练习抄写生词。经过前一阶段的基础性学习训练，学生已经基本掌握了汉字的运笔方法，并对结构特点有了一定的认识，此时可以鼓励学生自主观察，根据个人情况进行生词抄写练习，不再需要教师进行逐字讲解了。教师则根据学生的情况以及随时出现的难写字即时指导。对学生的书写练习进行面批，确保学生能够做到书写规范，握笔、运笔端正，写出来的字美观自然，并且能够做到干净工整，一开始就养成良好的书写习惯，培养他们的汉字审美能力。每个生字最多不超过5遍，每次书写生字10个左右为宜，不求一次都能完全掌握，不求一次都能做到美观，每次递进向前三组循环往复一次，以“三步一回头”的方式做到温故而知新，从而实现循环式强化，递进式螺旋上升。

第五阶段，转入书空练习阶段，引导学生看拼音写字词。有了前面的基础练习和认知感悟，做到循环书写三遍左右以后，学生记忆掌握的字形就能达到八成左右，之后可转入书空练习。学生掌握了一定的方法和步骤，具备了基本的识字和书写能力，就能提高学习效率，减轻学习负担，快速记住书写字形。每次练习可将不太熟练的词汇标注或者整理，准备下次重点强化复习，并逐步向看拼音写词语过渡，渐进式提高学生识字书写应用能力。

例如，教学《欢庆》这篇课文时，首先以举国上下庆国庆的欢乐场面导入新课，把学生带进国庆的情境中来，并借助多媒体配乐和画面朗读诗句，让学生初步感知课文内容。接着让学生自由阅读课文，用笔勾勒出庆、帜、献、洁、祖、旗、亿、曲等生字并正音。根据前面所学由学生朗读正音，并书写这几个汉字，每个学生根据自己的情况从中确定自己认为最难掌握和书写的字，进行书空练习。掌握这些字的基本书写笔画后，引导学生回头朗读课文，重点关注这些字在文中的用法。然后再让学生看拼音写词语，提高书写应用能力，组织学生相互比较，看哪位学生写得最漂亮。

三、递进循环式教学策略在阅读教学中的实践应用分析

阅读教学是培养学生语言文字运用能力的关键，学生的语文水平和综合能力的高低很大程度上取决于他们的理解、表达和写作能力，最为关键的就是他们的语言文字表达能力。评价学生语文能力水准的核心依据就是表达能力。而评价一节课的主要标准是学生学习效率和效果。语文阅读教学的核心任务是引导学生关注语言表达，提高学生的表达能力，鼓励学生在阅读中能够主动关注文章的语言表达方式，让学生能够得意、得方法，把学习到的语言表达方式恰当地应用到自己的写话中来。

递进循环式阅读教学就是引导学生阅读理解内容的基础上，逐步帮助学生学会重点关注语言表达，聚焦语言运用，使阅读不再停留在阅读本身的层面上，而重在提高他们的表现素养，提升他们的写作素养，逐步把阅读理解向表达写作上提升，通过循环练习、逐步强化，形成学生的综合语言运用能力。比如，学习一篇课文，可以在感知基本内容的基础上，引导学生学习运用其中表达方式和表现手法，并借鉴其中的语言组织形式和篇章结构，在交流和写作中迁移，从而真正提高自己的表达和写作能力。然后，向学生推荐与课文在表现手法和结构方式上较为相近的阅读文本，让学生主动发现其中的结构和手法，并根据这些方法尝试写作练习，真正运用到写话中来。

例如，教学《矛和盾的集合》的教学内容时，除了让学生认识和会写6个基本的“矛”“盾”等生字，还应该让学生生能够通过阅读培养一种思维，一种思想，善于把人的长处集于一身。通过播放朗读录音，让学生整体感知课文，找出其中的生字和词语，按照上述识字教学的方法解决。重点引导学生感知矛和盾的集合，从坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一能够在战场上大显神威中，让学生找出哪个词语有集合的含义，引导学生相互交流。然后鼓励学品读课文，领悟其思想，感知发明家遇到问题后如何去想，如何做到层层深入，不断完善，最终发明坦克。最后让学生从生活中找出哪些是集两种以上事物长处于一体的。学生列举诸如橡皮和铅笔组合在一起，空调机风扇和供暖于体，轮椅是集椅子和轮子于一身，现在的智能手机能够把网络、照相机、摄影机、电话集于一身……这样的教学组织，更好地突出了学生的主体地位，让学生学会了阅读、理解和感悟，由课内向课外延伸，由阅读向表达拓展，激发了学生的创造力。

总之，小学语文教学需要结合学生的认知特点，遵循接受规律和教学规律。递进循环式教学能够帮助学生更好地学习知识、培养语文素养，提高他们的语用能力，促进小学生语言发展、情感丰富、表达提升。

参考文献：

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