正视学生的分化 帮助学生共同发展

袁培雄

摘要：在课程改革进行的过程中，学生的两极分化是一个不能回避的现实问题，针对学生分化的原因，教师应该采取多样化的手段来促进学生共同发展，从而实现“为了每一个学生的发展”的课程改革战略目标。

关键词：新课程背景     学生分化     学困生      共同发展

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.043

在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了明显的变化，民主平等的师生关系、互动参与的课堂氛围已经形成。但是随之而来的各种矛盾也导致了学生的两极分化，如先进的教学方式与落后的教学设备之间的矛盾，教学方法的改变与教师知识储备之间的矛盾等，再加上学生先天禀赋的不同和后天环境、教育的差异都会导致他们的分化。课程标准指出义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，在学校教育由应试教育向素质教育转轨的今天，我们教育工作者在教学过程中不但要注重对优秀学生的培养，还要注意对学困生的培养，这对于全面贯彻课程标准的培养目标，提高学生素质是十分重要的。

一、研究学生，分析学习困难的原因

影响学生学习成绩的因素包括：（1）智力因素，如部分学生在学习方面存在障碍，感知事物的能力比较弱，理解能力比较差，思维发展比较迟缓;（2）非智力因素，如部分学生缺乏学习目的、学习兴趣、学习信心、自我控制等心理品质，学习不求上进，形成了懒散、敷衍的学习态度;（3）环境因素，留守儿童、重男轻女的思想意识、农村的落后现状、家庭对独生子女的溺爱、家庭的缺陷等，这些因素都会导致学生成绩不大理想，影响整体教学质量的全面提高。因此，在教学中重视对学生研究，做好调查摸底、写好观察记录，特别是要分析学困生形成的原因，对症下药帮助他们共同进步。

二、因材施教，多种方法帮助学生成长

学困生虽有这样或那样的缺点和毛病，但也有长处，教师只要深入学生生活，了解学生的思想发展动态，发现并利用学困生的长处，点燃学困生身上的“闪光点”，针对不同的学生采用不同的方式方法，就能实现“为了每一个学生的发展”的课程改革战略目标。

（一）关爱学困生，用情感感化

情感是学生对学习信心的表现，它反映着学生对学习需要和发展之间的关系。健康、乐观、舒畅、开阔情感能使学困生积极主动地、自觉地学习。因此，我们在教学中要抓住学困生的情感变化，激发学困生的学习需要。教师偏爱优秀学生是一种普遍的心态，可是社会需要和职业责任要求我们必须面向全体，关爱所有学生，特别是需要投入精力和耐心去关爱学困生。通过爱心的投入、情感的感化，树立起可亲可近的形象，使学生“亲其师而信其道”。同时，还要善于发现学困生的进步，注意运用激励性评价，树立学困生的成功信心，培养学困生的成功心理，使他们鼓起学习的勇气，以愉快的情感投入到学习中去。

（二）理解学困生，用优点激励

在学困生身上，我们常看到这样的现象：他们表面上对优生表示瞧不起，可是他们的心灵深处对优生取得的成绩时常会产生羡慕之情;他们稍有进步，得到教师合情合理的表扬时，就会产生兴奋的心情，出现“我也会变好”的念头;在自卑之余，有时出现自己给自己寻找欢乐和开心的表现;在违反纪律后，往往担心受到教师指责、批评。这些现象说明每一个人都有自尊心，我们要爱护学生的自尊心，尤其是学困生，他们更加渴望得到教师的关注，渴望平等和成功，这样的机会对他们很少，所以他们会倍加珍惜。这些要求上进的想法在学困生的脑海中，有时一闪而过，有时时隐时显，有时闪而不灭，这就要求教师善于发现、捕捉这些“闪光点”，尽可能地创造合适的机会，激发他们的自信心。

（三）帮助学困生，用兴趣促进

兴趣是最好的老师，学困生的学习兴趣并不像优生那样浓厚，有些甚至是冷漠、恐惧的，所以教师在教学中要重视对学困生学习兴趣的培养，并使其持久、稳定的发展，促使他们产生强烈的求知欲望，乐于学习。笔者认为可以利用以下方式激发和调动学困生的学习兴趣：深挖教材中的情感教育素材，介绍学科对人类生活的贡献，明确学习的重要性和必要性;创设问题情境，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中;充分发挥学科魅力，加大动手操作活动的容量，使学困生在亲身参与过程中体会成功的欢乐，从而使他们欢欣鼓舞，产生学习的愿望;在教学中，我们不仅要依据学困生的特点，精心设计课堂结构，量力而行，因材施教，还要采用现代教学媒体，用通俗、风趣的语言等教学艺术手段让学困生的思维紧紧地跟着教师的讲解，使他们在生动活泼、轻松愉快的课堂氛围中学得知识，从而增强对本学科的兴趣。

（四）正视学困生，用分层巩固

学困生的发展经常会出现反复，根据学生的个体差异和实际情况，对学生进行分层教育，能使不同水平的学生得到充分的发展，同时也有助于教师因材施教，保持学生对学习的浓厚兴趣，使转化工作得到巩固。教师可以针对学困生进行专门的辅导，布置一些特殊的适合学困生特点的作业，使学生的学习兴趣得到巩固。分层教学增加了教师对学生的关注机会，是一种缩小学生两极分化的理想途径，采用这种教学方式，对学生的发展有很大的帮助，能使学困生得到持之以恒的发展。

总之，缩小学生的两极分化，促进学生的共同发展是一项长期、艰巨、系统的工程，不可能经过一次爱心活动、一次关注就可以完成，它需要强大的社会合力、持之以恒的工作才会有明显的效果。