小学低年级情境写话教学之管见

白静静

【摘 要】在低年级教学中，根据学生的认知规律进行针对性的写话训练，不仅能培养、发展儿童的语言能力、思维能力和智力能力，同时也为其以后书面表达能力的提高打下基础。在日常教学中，通过创设情境，让学生直观地感受画面内容，激起学生的写话兴趣。本文对小学语文低年级情境写话教学进行了探索与研究。

【关键词】低年级    写话教学    情境

《语文课程标准》中规定低年级的写话目标是：对写话有兴趣，写自己想象中的事物，写自己对周围事物的想象和感想。学会观察是看图写话的基础，学生只有融入情境中细致地观察，才能对图的内容有深刻的理解，写出自己想说的话。因此，在教学中，要分析低年级学生写话存在的问题，坚持由易到难的原则，创设情境，提高学生的写话能力。

一、低年级写话教学存在的不足

通过几年的教学发现，低年级写话教学中主要存在以下问题：教师不善于创设情境;学生对事物观察不细致，不能发现事物的特点及相互之间的联系;不能具体描述事物的重点与细节，描述的语言过于概括;观察多幅图时，缺少顺序，过于随意，不能按照从整体到局部的顺序去观察，语言前后不连贯;对事物的认识和感想随意发挥，想象不合理，表达内容脱离图画所要表达的中心思想。

二、创设观察情境，培养浓厚的写话兴趣

儿童言语表达的基础是对事物的认识。通过创设情境，鲜明的形象和生动的画面会不自觉地潜入儿童的意识。因此，在教学中，设法创设主题鲜明、合理的情境，让学生在情境中自主说话，是培养学生写话兴趣的有效策略。课前，教师要精心创设日常生活中常见的情境，使学生身临其境，怀着对事物的浓厚兴趣，积极主动地去观察、思考、想象，快乐地去练习说话。

创设情境的方式通常有：实物演示法、图画再现法、音乐渲染法、表演展现法等。例如：一年级学生刚入学时，正逢金色的秋天，采用模拟的方法，创设一个“秋天的果园”景象，指导学生进行仔细观察，随后自由发挥想象，自主说话，学生说话的主动性会不断增强。有的孩子说：“秋天的果园很丰富，有黄黄的橘子，圆圆的苹果，还有一大串一大串紫色的葡萄。”还有的孩子说：“我看见苹果树上挂着一个个像红灯笼似的苹果，口水都流出来了。”……熟悉的生活让学生迅速融入秋天的画面。通过观察情景，孩子们的思维积极展开，会用已学的形容词情不自禁地去描绘眼前的情境，他们说话、写话的兴趣就这样不知不觉培养起来了。

兴趣是最好的老师，培养学生的写话兴趣，创设观察情境很重要。教师要适时点拨，激发学生的写话欲望，使写话成为学生的自觉行为，自动将“要我写”变为“我要写”。

三、创设图片情境，培养良好的写话习惯

小学低年级学生由于年龄的原因，认知能力、思维能力相对较差，往往抓不住观察的要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，要么漫无目的，要么毫无顺序。在这个时候，教师就要发挥主导作用，指导学生如何去观察事物的构成、特征、联系等。

图片情境分为单幅图情境和多幅图情境。在创设情境时，就是让学生找出图中所表达的时间、人物、地点或事物的特征，理解图意及图所要表达的中心思想是什么，从整体上对图画有一个新认识。

对于单幅图情境，要让学生抓住事物细节进行仔细观察。例如：具有什么样的环境，图中人物的衣着、动作及相互关系等，再深入细致观察，使学生对同一个事物有不同的认识，从而产生自己的认识和理解。

对于多幅图情境，要让学生在看清楚、看明白每幅图的基础上，看看图与图之间、人物与人物之间的联系，时间和地点上的变化，让多幅图看图写话变成一个整体，再让学生从头梳理，其中包含的信息就表达出来了。

例如：教学没有插图的写话：天气渐渐暖和起来，小燕子从南方赶来了，它们会告诉你一路上看到的哪些景象呢？就可以采用图片情境教学方法，找出几幅图片，学生从图片中可看出小燕子的一家从遥远的南方开始飞来了，可能飞过高山、大海、沙漠、田野、村庄……一路上历经许多危险和磨难，遇到许多可爱的小动物……最后它们选择了一个美丽的地方住下来，最后再让学生把画面写下来。

四、启发学生思考，培养学生的写话能力

从观察到想象，然后再到写话，环环相扣，一个环节不能少，其中想象最为关键，有怎么样的想象就有怎么样的写话结果。教师要启发学生展开想象，才能引导学生的写话思路。在写话过程中，教师指点具体的思路：什么时间、什么地点、有什么人或物，具有什么样的特征，结果如何，你对人或物有什么样的想法。按照这个思路，用连贯的语句，按照一定的顺序写出来，就成为一篇自己的文章了。在这个环节中，教师可以找来一篇写得相对好的范文朗读，让其他学生从中发现优点和不足，同时教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。例如在创设《公园里的花是给大家看的》一课的情境时，教师首先提出：“这个小弟弟可能做了什么事？妈妈摇着手可能对他说什么呢？小弟弟听完妈妈的话后会怎样做呢？”一石激起千层浪，经过这一系列启发，孩子们的思维开始活跃起来，无声的画面也有了声音，静止的画面也开始动起来和活起来了。经过反复的指导和训练，学生有了一定的想象经验，能够抓住图画中人物的表情、动作思考人物的语言和心理了。

总之，小学低年级写话教学是小学教学的重点和难点，不仅要符合教学大纲的要求，也要为学生今后终身学习打好基础。教师只有平时培养学生的写话兴趣，引导正确的观察方法，启发学生想象，不断创新，巧妙评价，才能为以后的写作打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]吕静.小学心理学[M].北京：教育科学出版社，1989：36-37.

[2]郭锦玉.小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].福建基础教育究，2012（12）.

[3]张现果.低年级写话教学中存在的问题及对策[J].教育科研，2012（6）.