浅谈技工院校“创业引领1124”电子商务课程体系改革

孙红娟?赵桂玉

摘 要：本文结合国家高技能基地建设中的调查研究，提炼并设计了技工院校“创业引领1124”电子商务课程体系，为目前技工院校电子商务实践教学提供了参考。

关键词：电子商务 创业 工学结合 实践教学

一、电子商务人才培养模式

根据技工教育的特点，在人才培养方面，笔者学校电子商务专业立足胶东半岛经济发展实际，以青岛的电子商务产业为依托，与企业紧密结合，关注青岛电子商务发展规划与政策、电子商务发展趋势和产业发展特点，将人才培养的目标定位为商务应用型人才，以淘宝等电子商务平台网店运营为主线、以创业为导向、以网店为平台、以能力为本位来组织教学，工学交替、学做合一，打造特色电子商务专业，构建“创业引领1124”人才培养模式。

电子商务“创业引领1124”人才培养模式中的第一个“1”指一条主线：电子商务专业以淘宝等电子商务平台网店运营为主线，课程体系与教学内容的改革都是围绕这条主线展开。第二个“1”指一个平台，电子商务专业以淘宝创业为导向，以网店为平台，打造特色专业，制定全新的人才培养方案。“2”指的是双核培养目标，即核心职业素养和核心职业技能。“4”指的是四级培养过程，即电子商务初级、中级、高级和创业培养四阶段培养过程，初级主要是在学生入学第一年对电子商务行业的认知培养；中级培养主要是在第二、三学年对企业业务操作岗位职业素养和职业能力的训练培养；高级培养主要是在第四学年对企业基础管理岗位网店运营管理所需职业素养和职业能力的训练培养；创业培养是在第五学年引导学生进行网上创业的实践。四级培养过程体现学生未来岗位的动态性，并符合个人职业发展的需要。

二、以淘宝创业为导向的工学结合一体化课程体系改革

课程体系设计的基本思路如下。

经过调研，确定电子商务专业培养具备良好的职业素养、综合实践能力和创业能力，具有职业生涯发展基础的高技能商务应用型人才，确定的职业岗位主要包括：电子商务文案、网页美工、网店物流配送、网络推广、网络店铺C2C/B2C客服、网店运营、电子商务创业等。

针对专业面向的上述7个核心职业岗位进行工作任务分析，解构工作过程，确定典型工作任务。

从职业情境中的工作过程及典型工作任务出发，确定专业课程内容的范围——行动领域，再根据认知及职业成长规律递进重构，将行动领域转化为学习领域。

依据学习领域，按照电子商务职业岗位标准，参考电子商务师职业资格标准，打破传统的课程体系，形成“课证岗对接”的电子商务专业项目课程。

依据电子商务专业能力要求，配备相应的辅助课程（包括选修课程与个人职业发展课程），形成完整的以淘宝创业为导向的工学结合一体化课程体系。

三、实践教学体系

本课程体系最大的特点就是通过项目将知识、技能、素养三者合一，最大限度地实现了理论与实践相结合的教学。因此，在课程体系中高度重视突出实践环节，安排了创业实践、企业见习、顶岗实习等实践内容，充分体现了“工学结合”的特点。实践教学体系主要包括以下内容。

1.项目课程实训

采用一体化教学方式，利用虚实融通的仿真实训室进行课内实践，设置基于真实工作的任务（与企业联合开展网店推广等）或模拟项目（如网店装修等），培养学生实战技能。

2.企业见习

电子商务专业学生第三学年到学校合作的企业进行为期一学期的见习，参与企业实际岗位的业务活动，将理论应用于实践，在工作中体會所学知识，提升技能和素养。

3.网上创业实践

电子商务专业学生在第五学年时，要充分利用学校的优势资源，对接一家企业，在淘宝网上进行创业实践活动，由具有创业实践经验的教师进行专业指导，不断提高个人的综合能力，提升就业竞争力。

4.社会实践

要求学生在每个学期暑假、寒假期间，必须参加不少于2周的企业短期顶岗实训或社会活动体验。

5.顶岗实习

电子商务专业学生在最后一个学期，要到合作企业进行顶岗实习，完成岗位职责和任务，并由教师和企业人员共同评价岗位实习成绩。

四、小结

电子商务的发展日新月异，企业需求不断更新，技工院校电子商务专业的教学改革势在必行。专业教师要认真研究工学结合的一体化教学实践，不断完善“创业引领1124”电子商务课程体系，提高教学水平，提高学生的核心职业素养和核心职业技能，让本校毕业生成为电子商务企业的首选。

参考文献：

[1]仇志海，丁伟.高职院校创业教育课程项目化改革研究[J].黑龙江教育，2011（10）.

[2]唐林伟，杨寿林.技能型创业教育向素质型创业教育的转变[J].职业技术教育，2010（34）.

（作者单位：青岛市技师学院）